小学数学教师如何巧用作业批语

颜港小学 汪银海

想得到夸奖,是一个人的内心需求,不管成人,还是孩子,是一样的。作 为一名数学教师更不要吝惜自己口中的表扬。来自于老师的一句赞美的话,一 个赞许的微笑,一番善意的批评,学生都能体会得到,都会铭记于心,会激起 探究数学知识的无穷动力。因为教师赞美与欣赏,他长大以后,回忆起来心中 还会是甜的。因此,我们教师要让自己具有独特的数学批语走进学生的数学作 业本,让教师的评价走进每一个学生的心灵,让学生从老师的批语中体会到关 爱与尊重。让学生从批语中感受到赞赏、欣赏,构建和谐的师生情谊。作业批 语不仅让学生把作业当作与教师交流的机会,更要让他们在获得知识的同时, 体验着理解、信任、友爱和鼓励。作为教师,要能把握作业批改的契机,要让 自己的作业批语简洁、富有启发性、激励性和有效性,以激发学生的学习情感, 开拓学生的创新思维的能力,培养学生良好的学习品质。

一、批语要能激励学生更努力

小学数学作业的批改不能总是用单调机械的符号去批改,可以用鼓励与赏 识的语言去批改。不同的学生有不同的思维方式,不同的兴趣和爱好,以及不 同的发展潜能。我们要关注这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维 水平的不同层次。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,而且更 应注重充分挖掘习题的智力因素。 应适时以 “ 点睛之笔 ” 激荡学生思维的浪花, 提 倡学生解决问题策略的多样化。

二、批语要能指导学生明白努力的方向

1. 用符号给学生的错误归类。 对于学生经常出现的一些错误, 我是这样做的, 用一些符号帮学生归类,这样有利于学生学习习惯的养成。有的学生学习习惯 不好,常出现抄错数字、遗漏单位、抄错运算符号、字体不端正、书写格式不 符合要求等问题。我对不同错误就用不同的符号圈点批注:抄错题用 “ ⊙⊙⊙⊙ ⊙⊙ ” , 遗漏单位名称用 “○○○○○○” , 抄错运算符号用 “ ++++++” , 抄错具体 数字用 “ ①①①①①① ” ,字体不端正用 “ ∥∥∥∥∥∥ ” ,等等。这样归类,学生 拿到作业本,就知道自己错在哪里了,大部分学生都进步很快,错误慢慢就会 少了, 对于少数的学生有时候我还会加上点批语:“ 这个错误你已经是第 9次了! 呵呵,还有第 10吗? ”

2. 作业批语要有针对性和实效性。 学生作业中的错误, 有的一时的疏忽而出 现的偶然性错误。这是由于学生年龄的特点造成的,作业中常出现一些不应出 现的错误。如计算时出现:5.2+5.8=10; 800-655=245; 10.15×4=4.6。对类似 这样的一些错误,我就根据实际情况,给出针对性批语。如计算时出现:198.9 -0.15=132.6, 根据错误原因我附上批语:“ 除数是小数的除法可以直接相除吗? 如果除数扩大 100倍,被除数又该怎么办呢? ” 对于这类错误,老师的批语不能 打个符号,要适时地给予指导性的语言提示,学生也会及时改正错误的。 三、根据不同题型和学生解题方法给学生批语大部分小学数学教师在给学

生批改作业时,都千篇一律。其实学生的作业内容虽然一样,但是最后的结果 真的是五花八门, 岂能是一个 “ 优秀 ” 或 “ 合格 ” 了得呢?老师还是应该根据学生作 业的题型去给学生下批语。这样能更好地提高学生的解题能力。比如:对学生 在应用题作业中的审题性的错误。学生在审题、观察、分析、等方面出现的错 误, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生找出正确的解题方法。 我就给出 “ 先 找准数量关系式 ” 、 “ 利用逆推方法试试看 ” 、 “ 第二步该干什么 ” 等批语实际是向 学生提供思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考去改正。根据指导,学 生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到 “ 四两拨 千斤 ” 的效果。

四、根据学生的个性进行批语

对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语,能促进学生端正学习态 度。这就要求教师深入了解每个学生。有的学生就得批评与鼓励相结合;有的 就要以表扬为主,适当点拨;有的是需要方法给予评语;有的就需要在某些知 识方面进行评语;一次作业的批改,不仅仅是在知识方面的评价。更重在于师 生情感的交流,让学生从批语中读懂老师,明白自己,深深知道自己的不足。 五、让幽默风趣的批语起到点睛之妙用

著名学者海特曾说过:“ 幽默是一个好教师最优秀的品质之一。 ” 因此, 幽默 是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声,融化成一股生 生不息的力量!在我们的教育教学过程中,很多时候面对学生的错误,我们批 评学生比较严肃而紧张,以此达到让学生警醒的目的。但这种做法,并不一定 能达到我们的理想的目的,而巧妙的设置幽默,不仅可以达到批评学生的目的, 更容易贴近学生, 学生也易于接受这种 “ 软 ” 批评。 小学生数学作业时, 当学生出 错时,运用幽默的委婉地提醒,比严肃地说教更容易让人接受;当学生有出色 的表现时,用夸张的语言来赞美,学生会欢欣鼓舞,兴趣倍增。因此教师的批 语应该具有幽默性,特别是对作业较差的学生,批语更要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。

六、让批语点亮 “ 学困生 ” 心中的希望

教师在作业批改过程中给学生的激励性批语和指导性批语等,学生都爱听。 但是有时候我们在作业批改中,不经意地画上 “×” ,会忽视 “ 学困生 ” 的那份内心 的感受。 我经常这样去批改 “ 学困生 ” 的作业:“ 你已经努力了, 差 ××分就及格了, 争取下次超过及格分数哦! ”“ 这次不要紧,虽然还没及格,但是比上一次多考 1分啊,努力,就会有收获! ” ; “ 你的努力,老师已经看到了,别灰心! ” 当学生 看到这些评语的时候,他(她会感受到老师没有放弃他(她 ,他(她就会 受到极大的鼓舞,就会加倍地努力!

老师的作业评语,要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望、富 有启发性,让学生能看得懂,体会得到其中老师的那份期望,这样才能收到评 语的妙用!

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