添一字，情感意味尽出

早就听说温州永嘉实验中学的范圣龙老师的《蒹葭》一课精彩之极，带着美好的期待，有幸走进了他的课堂。

虽然，这节课没有传说中的完美，毕竟教学是个遗憾的艺术，但这节课带给我们的收获依然颇丰，特别在朗读指导环节，竟那么自然地就把学生带入了情境，把课堂推向了高潮，把我们带到了一种至美的境地。

请看教学片段一：

师：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”诗中，“伊人”在不在？

师：“伊人”在，那主人公的心情如何？

生：激动；幸福；充满憧憬；

师：这种憧憬集中在哪一个字上？

生：“在水一方”的“在”

师：请学生朗读，试着表现这种幸福的憧憬。

（学生朗读，情感难以表现）

师：假如在“所谓伊人，在水一方”中加上一个感叹词，加什么？

生：加一个“啊！”

师：可以。但不能太响亮了。知道为什么吗？

生：有一种隐约感，符合诗歌情境。

生：因为这是发自主人公内心深处的。

师：你最懂得主人公的内心。这是发自心灵的、默默的追寻。学生齐读：

所谓伊人，（啊！）在水一方。

师：感觉很好！原诗没有这个感叹词，我们把“啊”字删去，把这种感情留下来，融到“在”字中，男生再齐读一次，末四字全班深情地和一次。

所谓伊人，（“啊”不读）在水一方。

所谓伊人，在水一方。

（由“啊”这个感叹词的赏析，学生一下子把握住此处的情感，用低沉、舒缓、抒情的语气，完美地演绎了主人公内心对伊人的幸福追寻和向往。）

教学片段二：

师：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”。哪一个字表现了伊人的飘忽不定？

生：宛。

师：“宛”字也宜轻读。（请学生轻轻地试读）

师：若在此句加入一个感叹词，加什么呢？

生：“唉！”

师：我们来读一读：

溯游从之，宛在水中央。

溯游从之，唉！宛在水中央。

师：同样，删去“唉”字，将主人公惆怅、无奈的情感融在“宛”字中。请女生齐读一次，末五字全班深情地和一次。

（不约而同的掌声既送给精彩引导的老师，也送给精彩演绎的学生们。）

小结：

朗读指导经常是我们教学中一个重点和难点，语气、语调、节奏的把握既是一种技巧，更建立在对作品情感的把握上。范老师巧妙地运用添字品读法，在教学中取得了事半功倍的效果。

原本以为为了读出诗中的情感，所以范老师加了感叹词，也让学生读出了幸福与憧憬。但是意想不到的是，他又让学生回到原文，将感叹词化在原文中，并让学生读出期中的情感。我不禁为范老师的这一招拍手叫绝，若仅让学生从原文中读出那种激动与憧憬，学生很难感受与把握，这一招“回马枪”却杀得很好，让学生在朗读中读出了诗中的情感！

《秋天》这课的教学感觉是不错的，诗歌的后两节采取的是让学生小组讨论自主解读的方式，课堂比较活跃，而且学生也能够进入到诗歌的意境中去，有一些问题在学生的辩论中得到充分的解决。譬如第二节渔民收起的究竟是清鳊鱼还是乌桕叶的影子，这个问题经过多位学生发表自己的看法，引出秋天在渔民心中的轻松、闲适之感，感觉是水到渠成的。有的学生甚至谈到“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”是写收起的是整个秋天，暗示着秋天将尽了，这样的思考将这句话做了更深入的解读，这是叫人欣慰的。

另一个有趣味的环节是给诗句的画面取一个诗意的名字，有同学首先提出了参考书中的答案，在被要求力求创新和富有个性之后，学生有很多积极的尝试，有些设计文采和诗意并存，堪称好作品。由于时间的关系，在朗读上花的时间还不够多，这一点是遗憾。

2010浙江省优质课《蒹葭》的品读