新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

（余江红 泸州市古蔺县护家小学 646500）

摘要：新的教育理念要求：教学要充分体现教师是主导，学生是主体的地位。而作为最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一的语文教学，更应把发挥学生的主体地位作为开展教学的重中之重。做到这一点才能更好地开展教学活动，才能更好地达到自主、合作、探究的教学效果，才能让学生爱学、好学、乐学，达到学以致用的目的。而作为语文教学的基础——小学语文，体现学生的主体作用，更是整个语文教学的重要组成部分，更应审时度势、努力实施。伴随着新课改的开展，学生综合能力的培养成为教学工作的一个重要目标。而作为综合能力的一部分，从小学起，就注重学生口语交际能力的培养显得尤为重要。

关键词：新课程 农村小学 口语交际 应对策略

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。［1］提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村小学的口语教学更是难上加难。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力呢？

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这不仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。口语交际指借助思维，通过听、说活动，组织语言，交流传递信息，得体文明的语言交往活动。口语交际的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素。同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素。针对现阶段小学语文口语交际教学情况说说我个人的几点看法：

一、现阶段农村小学口语交际现状

（一）教学方法单一，难以形成有效地教学体系。

现阶段小学教育，尤其是农村小学教育，口语交际教学方法比较单一，没有形成完整的口语交际训练体系是口语交际训练的一个重要问题。［2］口语交际注重的是学生交际的语境，重点应该在于日常的训练，教师在口语交际课堂中，重点在于扮演一个引导者的角色，有意识的引导学生进行口语交际训练。但是就我们学校而言，教师的口语交际课堂变成了小练笔，就是让学生根据口语交际要求先写出一段话，再让学生说，并且只限于在某节课上安排学生进行口语交际训练，没有把口语交际训练联系学生的日常生活，也不能把口语交际训练与课堂教学紧密联系起来，导致难以形成有效的训练体系，巩固训练效果。

（二） 口语交际形式化，缺乏质量保障

口语交际形式化，极大地影响了口语交际教学的质量，现阶段的农村小学，绝大部分都把口语交际当成了一项可有可无的教学任务，不重视对学生口语交际进行系统的训练，许多教学只是为了应对教学任务，没有意识到课堂教学和日常生活对口语交际能力培养的重要作用。［2］比如：我校某老师在教学小学五年级上册第四单元的口语交际时，就只是对教材上的一幅漫画进行讲解，并且只针对漫画内容让学生说，完全没有联系生活中比较常见的不文明现象加以点评，并对学生形成良好的文明行为习惯加以引导，显得过于形式化。

（三） 对口语交际认识不足，观念有待更新

对口语交际认识不足，是部分教师中存在的问题。和前面说到的刚好相反，有的教师认为，口语交际能力是从日常生活中获得的，单靠课堂训练，根本收不到效果，是在浪费课堂的时间，这种观念必须要进行改变。［3］这种观点根本没有认识到在课堂进行口语交际训练的重要意义，觉得对学生进行口语交际训练没有必要，存在认识上的误区。

（四） 尚未形成协调统一的学习环境

目前农村小学学生，尚未形成协调统一的学习环境。学生学习大部分时间在学校，学习内容重且难，考试压力大，真正进行口语交际的时间极少。学生业余时间也被大量的作业所占据，很少参加社会实践活动，自然也就缺少口语交际的机会。加之学生一些不良说话习惯早在学龄前就已经形成，到学校后纠正起来很困难。本身学龄前就是孩子口语交际发展的最佳时期，但这一阶段的孩子家长过于疼爱，父母包办性强，许多孩子回家后不愿与家长沟通，这就给孩子口语交际的发展形成了阻碍。［4］造成学校教育与家庭教育脱节，难以形成协调统一的学习环境。

（五） 学生的心里障碍影响了口语交际的顺利进行

许多农村孩子存在口语交际的心里障碍问题，表现为自卑、胆怯、顾虑、紧张，很多孩子由于缺少锻炼机会，在课堂中不敢说，怕说错，从平常的教学来看，学生越到高年级，发言的积极性越不如低年级，特别是一些性格内向、不善表达的女生，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑心理，不愿发言，形成一种自闭性格。

（六） 口语交际教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

许多教师教学随意性、盲目性大，不能根据不同年龄段的学生设计不同的语言训练，在教学中缺少教师必要的引导，学生语言表达缺乏条理性，语言不连贯。学生不可能都是无师自通的神童，需要教师必要的引导，在口语交际中训练学生逻辑思维能力。

二、提高小学语文口语交际教学水平的相关策略

（一）改进观念提高对口语交际的认识

现阶段正是新课改实施的阶段，教师必须庶及时改进观念，提高对口语交际的认识，要认真学习新课改理念，重视对口语交际的训练。在课前自己就应该准备号说话的内容，找几个有代表性的例子，激起学生说话的欲望。

（二）采取多元化训练方法，提高口语交际与语文教学的衔接

口语交际不能流于形式，可以采取多种方法安排教学，创设合适的说话情景，或利用多媒体，让学生看图说话。［5］教师还可以把情景教学法和口语交际结合起来，或者把学生领到室外，在户外创设一定的情景，激发学生交际欲望，让学生有话可说。

（三）增强学生主体意识，重视学生交际能力的培养

学生是课堂教学的主体，教师试着把课堂释放给学生，有意识地引导学生释放自己的情感，激发学生的表达欲望。［6］可以让学生自主发挥，自己安排说话形式。鼓励学生上台表演，让其余学生指出其中的好的方面和不足之处，予以改进。

（四）创造协调统一的学习环境

“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用家庭和社会的有利资源，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文语文实践中掌握学习语文的规律。［7］语文教学要沟通课堂内外，利用学校与家庭、社会等教育资源开展学习活动，增加语文实践机会。利用双休日、节假日的外出、聚会、家访等，有意识的引导学生主动的多接触人，再主动地交际。教师要开动脑筋，根据学校和学生特点，采取灵活多样的方式，将课堂延伸至家庭、社会，尽可能地为学生提供协调统一的学习环境。还要采取有效措施帮助个别学生克服惧于交际的心理障碍。

（五）创设具体交际情景

情景创设要密切关注学生的知识水平和身心发展特点，注重情感态度与知识技能之间的联系，为学生打造口语交际情景。要创设真实、有意义的情景，体现学生实际交际需要，围绕不同目的，采取不同的表达方式。还要注意情景创设的趣味性，可通过游戏、角色表演等形式来实现，以此来激发学生交际欲望。［8］

（六） 建立系统、科学、有效的评价机制

《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价的目的是让学生多方面潜能的发展，让学生乐于标新立异、敢于标新立异，这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容，我们不能用一个标准来评价。新课程标准提出了三个维度，对学生中出现的种种不同想法，不要轻易地加以否定，而应该从中找出学生思维发展的特点。口语交际具有极强的及时性和情景性特点，因此，主要采取随堂评价和及时评价的方式，在活动中评价，及时评价。还可以设计学生自评、互评和家长评价的量表，采取多种评价方式。［8］

（七） 落实口语交际的趣味性

心理学研究表明，当学生在学习过程中有着积极的学习动机和欲望时，他们的学习效率就会很高，小学语文口语交际应以“趣”字为先。［9］在课堂上要激发学生说话的欲望，让他们勇于表达，乐于交际。在教学中，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。

陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

总之， 培养小学生的口语交际能力是十分重要的，是语文教学的重要目标。为了使口语交际教学更有实效，小学语文口语交际教学要发挥学生的主体作用，必须从教育的本质和内涵上下功夫，要从小学语文教学的自身特点和实质出发，要从培养学生的动口、动脑、动手的能力出发，要从培养学生的创新思维和创新能力出发。教师要彻底打破“注入式”“满堂灌”“问答式”等旧的模式，改变教法、培养学法，充分体现学生的主体地位，实现小学语文教学在理念、方式、方法上的彻底转变。

参考文献：

［1］《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M]人教网，2012

［2］潘多多，小学语文口语交际教学现状分析与对策[J]教师新概念，2012（9），43

［3］贾保良，小学语文口语交际教学浅谈[J]和田师范专科学校学报，2009（28）第二期，90，91

［4］陈小霞，小学语文口语交际教学探究[J]时代教育，2012（4），92，93

［5］张帮成，小学语文口语交际情景的有效设计[J]学生之友（小学版），2010第12期，6

［6］刘文婷，充分发挥小学语文教学中学生的主体作用[J]学周刊，2011第四期，128

［7］冯会霞，小学语文口语交际教学点滴谈[J] 学周刊，2011第四期，128

［8］赵会来，小学语文口语交际教学初探［J］教育战线，123

［9］薛小萍，小学语文口语交际教学探究[J]农村教育研究，2011（6），54，55，56

新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略