《白毛女》教案设计

教学目标： 一进一步了解戏剧并初步了解歌剧的一些特点，培养学生阅读、欣赏歌剧的兴趣和能力。 二了解戏剧表现主题思想的方法，明确本文的主题思想：旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。从而激发学生热爱新中国、热爱改革开放的思想感情。 教学设想： 一在“单元提示”的统率下，明确教学目标，结合“预习提示”，组织课堂教学。 二有条件的学校可在课外播放录像、录音，以增强课堂教学气氛。 教学时数： 2课时 第一课时： 教学重点： 初步了解课文内容和歌剧的一些特点。 教学过程： 一布置课前预习。 1。读附录《谈谈戏剧文学》，思考问题： ①剧本包括哪两部分？ ②剧本主要有哪些特点？ 2。阅读课文《白毛女》选场。有条件的话，看《白毛女》全剧的录像或剧本，了解全剧主要故事情节。 3。利用工具书解决“预习提示”后面加点字的读音。 二。检查课前预习中的“读附录《谈谈戏剧文学》思考问题” 三根据板书，结合课文，理解剧本的两个组成部分。 1。学生从课文中找出表示时间、地点、布景、服装、道具的舞台提示（“人物表”在节选时已删节）。 明确： 时间1935年冬，除夕。 地点河北省某县杨格村。 布景村前平原，村后大山。天降大雪。 服装（杨白劳）披着盖豆腐的布。 道具（喜儿的）红头绳；（穆仁智的）红灯。 教师点拨：戏剧是一种综合的舞台艺术，它诉诸观众的视觉和听觉。剧作家借助于这些舞台揭示，再通过导演、舞美、灯光等的二度创作，把故事发生的时代背景、自然环境、人物身份、性格特征等等形象地展现在观众面前。 2。学生从课文中找出表示人物心理情绪、动作、上下场的舞台提示。 心理情绪（杨白劳）半信半疑；（喜儿）焦急地。 动作（杨白劳）踉踉跄跄地上；（喜儿）给爹拍身上的雪。 上下场王大婶子上；帐房穆仁智上。 教师点拨： 1。活跃在戏剧舞台上的是剧中人物，是舞台上的演员。人物如何活动，必须受人物性格、故事情节的制约。剧作家对人物的心理情绪和动作做必要的提示，正是刻画人物性格，推动剧情发展的需要。 戏剧中人物的上下场有改变舞台气氛和划分结构层次的作用。如第一场，大年夜，喜儿在焦急地等待父亲回家过年；杨白劳上，场上气氛转向欢乐；接着，王大婶子上，把欢乐的气氛推向高潮；这时，穆仁智上，场上气氛立即凝固——“众哑然”。从这里我们可以看出，人物的上下场，是戏剧结构的一种标志，我们在阅读时必须高度重视。 2。戏剧中的人物语言可分为哪两种？（歌唱和说白）它们在剧本中有什么作用？（以歌唱表现剧情，塑造人物形象，以说白贯穿故事情节。）以歌唱表现剧情叫做歌剧，歌剧是音乐、诗歌、舞蹈的综合，以歌唱即以音乐为主的一种诗歌形式。《白毛女》是新中国成立以来的最早的一部歌剧，为千百万观众所熟悉。现在回过头来分析戏剧的特点： （1）喜儿唱的“北风吹，雪花飘，……”一段，主要写了三个内容：展示故事发生的典型环境——一个大雪纷飞的大年三十晚上；揭示戏剧冲突的基础——阶级压迫、阶级剥削（爹出门去躲帐整7天）；塑造人物形象——涉世不深的喜儿对生活仍然充满希望和幻想（我等我的爹爹回家过年）。 戏剧一开始，作者就把一个可爱的喜儿形象（剧中主人公）设置在一个尖锐的矛盾冲突中，为剧情的展开、人物形象的塑造打下坚实的基础。（它不像小说，可以慢慢地将矛盾冲突展开，逐步推向高潮。因为戏剧一开始就要抓住观众。） （2）第二场杨白劳的最后一段台词：“老天啊，杀人的老天啊！（唱）老天杀人不眨眼，……爹怎能有脸把你见？”把歌唱和说白紧密地结合起来，显示出极强的音乐性。它以歌唱抒发人物强烈的思想感情，塑造人物形象；以说白贯穿上下情节，推动剧情发展。杨白劳在控诉时咬牙切齿——这是绝望中倾吐出来的父女之爱。这里，唱词给我们展示了人物何等复杂的内心世界啊！人物形象在这“字字血”的控诉中完成，主题思想在这“声声泪”的自责中深化。“半斤说白二两唱”，三句说白，字字千斤。一是对黑暗社会的诅咒，二是对自己沉痛的谴责，三是对女儿无限的歉疚。三句说白，贯穿上下，领起三段唱词，使这一大段台词成为有机的整体。 （3）杨白劳躲帐后回来过年，带来三件年货（三个情节）：二斤面，二尺红头绳，两张门神。每一件年货，都安排了杨白劳和喜儿的一段对唱，三段对唱（三个情节）之间，用两句对白贯穿，使上下连贯，自然过渡。 小结：舞台提示和人物台词是剧本的两个组成部分，也是剧本特有的表现形式。值得注意的是：本教案中所说的人物台词是专指戏曲剧本中的台词而言，话剧剧本中的人物台词只有说白，没有歌唱（除非剧本中有特别安排）。 四以设疑、析疑、释疑的形式，讨论剧本的第一个特点：时间和空间的高度集中。 1。第一场戏和第二场戏设在什么时间？什么地点？ 明确：时间、除夕之夜；地点，第一场在杨白劳家，第二场在黄世仁家。 2。时间、空间的高度集中表现在哪里？为什么要这样安排？ 明确：除了第一场讨债、第二场逼债都集中在同一时间——除夕之夜外，还有：第一场当喜儿盼望爹爹回家过年时，杨白劳就回来了；杨家正欢欢喜喜地过年时，帐房穆仁智闯了进来。这样一环紧扣一环，没有一点松散，是时间、空间高度集中的表现。 作者把几个人物（喜儿、杨白劳、穆仁智、王大婶）调到同一场景中来，便于设置场景、安排情节，从而形成强烈的对比，表现主题思想。 3。为什么剧本的时间、空间要如此高度集中？ 明确：因为戏剧是舞台艺术，它需要观众。观众不可能坐在剧场里等待矛盾冲突慢慢推进，所以时间上不允许有任何拖沓。 也因为戏剧是舞台艺术，需要布景和道具，如果换景频繁，就会给演出带来许多不便，甚至无法进行。同时，在同一时间内安排两个场景，布景气氛就形成了鲜明的对照，显示了两个阶级的严重对立，不可调和，从而揭示了主题：地主阶级对农民残酷的剥削和压迫。 小结：剧本是戏剧演出的基础，剧作家所使用的表现手法，剧情展开的时、空安排都要受舞台演出的制约。 五布置作业。 1。完成“理解·分析”三、“积累·联想”七。 2。课外阅读《白毛女》全剧，准备讲述故事。 第二课时 教学重点：： 在理解剧情的基础上，理清戏剧的矛盾冲突，揭示主题思想。 教学过程： 一以课后小资料《〈白毛女〉当年演出盛况》为突破口，分析“预习提示”，概括本课时的主要教学内容，确定课堂结构。 1。引导学生读《〈白毛女〉当年演出盛况》，回答问题：为什么这个戏有那么大的魅力？（它为穷人说出了心里话！） 2。“穷人的心里话”的具体内容是什么？——引导学生读“预习提示”，找出揭示中心思想的一句：“它通过……愿望和理想。”其中“表现了……愿望和理想。”即是穷人心里话的内容。 3。初步研讨中心思想：“它通过……愿望和理想”。提问： （1）“富有传奇色彩的故事”，指的是《白毛女》的故事，根据预习，谁能说说这个故事？ 《白毛女》主要情节：恶霸地主黄世仁逼死了善良老实的佃户杨白劳，抢走了他的女儿喜儿，并奸污了她，最后又逼得她逃进深山。喜儿怀着强烈的复仇意识活了下来，因缺少阳光与盐，全身毛发变白，被附近村民称为“白毛仙姑”。八路军解放了这里，领导农民斗倒了黄世仁，又从深山中救出喜儿，喜儿获得了彻底的翻身，开始了新的生活。 （2）半封建半殖民地社会的基本矛盾是什么？ 明确：基本矛盾是地主和农民之间的阶级矛盾。 小结：戏剧的故事情节主要通过矛盾冲突展开。让我们抓住矛盾冲突这条线索来看它如何推进情节，揭示中心思想的。 二以分析矛盾冲突为中心，了解故事情节和人物形象的塑造。 1。矛盾的一方是地主，另一方是农民。在这两场戏里，双方的代表人物是谁？ 明确：地主一方的代表人物是黄世仁和穆仁智，农民一方的代表人物是杨白劳和喜儿。 2。他们之间的矛盾是怎样发生？ 明确：因为穷，杨白劳种地主的交租田交不了租，借地主的高利贷无法偿还。因而到了除夕夜，一个要讨债，一个只好出去躲帐。 3。黄世仁仅仅是讨债吗？（不，他要人！）为什么他敢如此蛮横无理呢？ 明确：黄世仁敢于蛮横无理，一方面由地主阶级贪婪、自私、冷酷的阶级本性所决定；另一方面，在黑暗的旧社会，地主阶级是统治阶级，用黄世仁的一句话说：“这里就是衙门口。” 由此可见，喜儿由人变成鬼，是黑暗的旧社会中阶级压迫和阶级剥削所造成的。 4。杨白劳无钱还债，为什么还要扯二尺红头绳？为什么还要透露喜儿和王大春的婚事？ 明确；在生活困难的情况下，扯二尺红头绳，表明杨白劳对女儿的疼爱，父女相依为命的生活；喜儿和王大春的婚事，反映贫苦农民十分朴素的生活愿望。这样写，为下文黄世仁逼租要人、杨白劳坚决不答应打下坚实的思想基础。 5。教师引导，学生讨论，分析全文后归纳： （1）全剧矛盾以地主阶级剥削农民的地租、高利贷为基础，矛盾冲突高度集中（为喜儿一人，为逼租一事而设），而且十分尖锐，层层展开，步步推进，直到高潮，最后以杨白劳失败、喜儿落入火坑结束。 （2）从矛盾发展线索可以看出：农民水深火热的生活是地主阶级残酷的政治压迫和经济剥削的结果。地主阶级花天酒地的生活建筑在农民“饿肚肠”的基础上。 （3）从两个对立人物的行动线索可以看出：黄世仁、杨白劳的形象随着矛盾的展开而逐渐丰满，趋于完善。两个典型形象、两个对立阶级形成了强烈的对比。 在《白毛女》选场这篇课文里，我们主要了解了戏剧的两个组成部分：舞台提示、人物台词。并着重分析了剧本的两个特点：时间、空间的高度集中和戏剧尖锐、集中的矛盾冲突。尖锐、集中的矛盾冲突是戏剧文学区别于其他文学体裁的地方，因此，在下篇课文《威尼斯商人》中，我们还要继续分析。同时，在下一篇课文里，我们还要加深对人物的语言的理解。在这里，我们先提请同学们注意《白毛女》是歌剧，《威尼斯商人》是话剧，两者人物语言的表现形式是不同的，请同学们阅读时细细体味。 三布置作业。 1。除“理解·分析”三、“积累·联想”七外，完成课后其他题。 2。按照戏剧的矛盾线索，把《白毛女》故事讲给家里人听。 (饶杰腾主编《中学语文教参新编》初中第五册)

《白毛女》教案设计