《杨氏之子》教学设计

教学目标：
　　　1．正确流利、有感情地朗读课文。
　　　2．学会生字新词。
　　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
　　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点：
　　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。
　　　2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点：
　　　体会语言的巧妙性。
教学时间：　　　一课时

教学过程：

一、引入新课。　

师：今天，我们一起学习一篇文言文，看课题，齐读一遍。

师：你能说说课题的意思吗？（讲的是杨家的儿子）如果今天是用古文介绍你呢？题目应该改成什么？古文有意思吧？（意图在于激发学生的兴趣，在学生发笑的同时轻松地进入新课的学习。）
二、初读课文。
　　师：第一次学文言文，读书很关键，读的时候要注意什么呢？读准字音，读通顺（读出停顿）（板书）屏幕出示画好了的停顿。同学们自己练习读读吧，开始！

生自由读课文。（提醒做到心到、眼到、口到。）
　师：课文读完了吗？　谁来给大家展示一下？5个学生轮读：（逐句读）其他同学注意听，看他字音读准没有，停顿读好没有？（创设轻松氛围：咱们班有没有姓杨的？哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，有一个小男孩，甚聪慧，这是值得骄傲的啊。）

　学生评价，（多音字“为”、 儿yìng声答曰）老师要表扬他，这个字音他读得真好。请你带大家一起来读。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩，跟他开玩笑呢，还是挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情。谁再来读？

（意图：在评价过程中，反复抽学生读课文，达到读准、读通顺的目的。）

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家再读一下课文，配上你的动作、表情那就更好了，读给离你最近的同学听。如果你的同学都读对了，请表扬表扬他。

（意图：学生互读，检查正音，做到人人过关，字字落实。适当的表扬更能调动积极性。）
师：谁来读一遍？想读的都来读。　生（齐读一遍全文）读得不错。
三、疏通文意。（小组合作学习）

师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，读通顺，还要读懂句子。（板书；读懂）怎么去读懂文言文呢？（借助注释）请大家在小组内互说句意，如果哪位同学说得不太正确，小组同学之间可以互相纠正。（组长召集）　　

（学生合作学习交流。）

（意图：通过合作学习，充分交流文意，克服认读障碍，彻底弄懂古文。小组的合作学习也培养了学生的倾听、表达和学会互相帮助，共同学习进步。)

师：意思都弄懂了吗？一个小组反馈句意。谁能看着屏幕连起来说说文章的意思。你真了不起。

师：既然读懂了，一定能读得更好，文章不厌百回读，再大声地朗读一遍吧。

（意图:反复的朗读达到熟读成诵，促进记忆和积累。）

四、背诵积累。

读得真好，看谁记忆超群，现在就会背了，勇敢地试一试。（板书：背诵）（抽3个学生）谁来挑战？为给你造些气氛，我给你配点音乐。

评价：A生只错了一个字！不得了！握握手吧！ 　B生一个字没错！掌声送给他。师：大家一齐来背。看来你们都是“甚聪慧”的孩子。

五、细读悟趣。
师：同学们，刚才老师夸你们“甚聪惠”，那么，课文提到说杨氏之子甚聪慧，又从哪儿能看出来呢?（去文中找找吧，勾画关键词句）　 　　

生：“儿应声答曰——”说明他反应很快。　
　师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。　(板书：反应快)
　师：还聪明在哪里?
　生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
　师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
　生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。妙在哪里？

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?（没有听说。）
　师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) ．

师：他的回答可以用一个词来形容。

生：天衣无缝、无懈可击 以其人之道还治其人之身!　

师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

小结：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。不但聪明．而且很有教养、有礼貌。　　　

读书就要逐字逐句，咬文嚼字，抓住重点词语细细体会，这样才能读出话中的深意。

（意图：读书和思考结合，读读背背，勾勾划划学会抓住关键词句深入阅读）
六、练笔丰满文本。
　 这篇古文只有短短55个字，含义却很丰富。　如果我们要把它改成现代文就一定要加上自己的丰富的想象，文章才会更加的丰满。

比如：第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，这句话，可以加上什么想象？（杨氏之子长什么模样?）注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一大组同学扩写。
　　师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。请第二组的同学来写。
　　师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?展开想象，一定要通过对话描写把他的聪慧表现出来。请第三大组的同学写这一段!
　　(学生分组写作)
　　师：(10分钟之后)推荐代表来读自己的习作，其他同学专心听。

（意图：随文练笔，既降低了写作难度，也将文本进行了更全面的解度和延伸，训练学生书面表达与想象力。）
　　师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫《杨氏之子故事新编》　

结语：古文读来也挺有意思，这篇短文就选自刘义庆的《世说新语》，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——　出示：名士底教科书。）小朋友有空去读读吧。

今天我们再一次感受了语言这门艺术，同学们掌握好了它，一定会品尝到很多的乐趣。

（意图：将课内阅读延伸到课外，激发学生更多的兴趣去阅读古文。）

板书： 杨氏之子 读准

读通

读懂

有礼貌 甚聪慧 背诵

会说 会听 反应快

《杨氏之子的解读和思考》

谢家湾小学 荣雪梅

文言文，即用文言写成的文章。首都师范大学刘占泉教授把文言教学思路分成“启蒙—入门—提高”三个阶段。“启蒙”阶段，在小学的中高学段，以“初步积累文言语感、初识文言常用字和大致了解一些古代文化常识为主要任务。”
　　人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。
　　“认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”（叶圣陶语）小学“小古文”教学，应遵循其“小”的特点，启蒙的阶段目标，把握三个一点：“激发一点兴趣”“读出一点韵味”“揣摩一点语言”。
　　一、激发一点兴趣。“工欲善其事，必先利其器”，小学生初学文言文的“利器”，当首推兴趣。
　　第一，营造古文氛围，激发兴趣。因“文言”与“白话”是一脉相承的血缘关系，学生对文言文有独特的敏锐性，生活中，文言并没有与孩子们绝缘，课中让孩子试用题目形式介绍自己，意在营造学古文的语境。
　　第二，降低学习难度，激发兴趣。“难读”“难懂”造就了学生对文言文的畏惧。我们不妨降低难度，学生不会读，教师范读、带读、教读。学生不理解，教师可以铺设台阶。如：《杨氏之子》是学生第一次接触古文，理解分了三步：第一，理解生字，引导学生看注释；第二，小组合作，交流中完善理解；第三，抓人物勾画寻找聪慧点，更加全面的理解人物。三个台阶，放缓了学习的难度，让学生拾级而上。
　　第三，引发拓展阅读，激发兴趣。《杨氏之子》选自《世说新语》，在教学最后拓展徐孺子、孔融等名士，让学生了解像《杨氏之子》这样的故事《世说新语》中有两千多个，里面有原文、有注释、也有译文，引发学生阅读小古文的兴趣。
　　二、读出一点韵味。古人文章妙处，全在“沉郁顿挫”，在沉郁顿挫中，文章精神必显，“读”，反复地读，充分的多种形式的读既是文言文教学的主要策略，也是文言文教学的主要线索。
　　对于刚接触文言文的学生来说，文言文教学“读”的指导要“实”，要求要适度。《杨氏之子》的读分四个层次：音、断、意、情。
　　“音”，字字咬准，读准字音。《杨氏之子》的教学关注了两类字，一类是多音字“应”、“为”，一类是生字“惠”、“曰”、“禽”。
　　“断”，正确停顿，读出节奏。这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。《杨氏之子》中指导了两句难句“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽。”运用的是突破关键字的意思，根据意思断停顿。
　　“意”，体会文句，读出意思。这样的练读要结合文言文内在的意思和情感，一步不能到位，要反复读，且不同的文章有不同的突破点。《杨氏之子》是一个趣味横生的小故事，理解文句的环节，指导抓住关键词，准确揣摩，或创设体验的情境，层层深入，体会杨氏子的甚聪慧。
　　“情”，入情入境，读出情境。在学生入情入境之时，情感蓄积到饱涨之际，引导读出韵，读出情。在深入体会杨氏之子的甚聪慧后，引导学生同桌一组，练习对话，看哪组同桌读出了“一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙”的神态、语气。

三、揣摩一点语言
　　“文言共生”是语文教学的性质，《杨氏之子》，在“文”“言”共生共融中渗透“初识文言常用字”的教学。
　　“禽”的造字演变，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一个人的不同称谓，谁为谁设果的省略……语言文字的教学放在文字文化的大背景下，就会扎实而不枯燥，浅白而不浅薄了。
　　此外，《杨氏之子》分两个层次感受文言文语言的凝练；抓住“甚聪慧”，立足语言，从“言下之意”、“言外之意”来体会听得明，答得巧，从“未闻”体会有礼貌、委婉得体；从“应声答曰”体会接话快、反应快等都渗透了文言文的“语言”揣摩。

其实，教学本文也是教学相长的过程。

《杨氏之子》