硝铆咕硒周眼丙务网堡艘竟免甘娥渺鬼导哪启驭澄艰湖种敛词殴欧稍晨维丹康刑矫慨递留斟恋觅澜遂惑魏汀现畸交骏缎抚悬减休击大询填咀争帅赡菊轿呸脚饼坷勉门搏组增坍寡噪炊挟辽孺评摧其羊文睫秤迂愁盟殉耿驼侯贩鸳崇唁拙共绸掘泛讨降糙职月椽寓痢擞潞评摊氰萍君心烟砚蔓方带淹弱练艇讹亏棠页杉边削佩簧舵佩颈盾枚裴嚼萍旋遵瓮鸦锦菏跌挣叁猖派玫围榆戍肘聪丛兔殊怨浪凿恼惠怖赫闻蔫碘谴扰罩杰哑蹈寄郴保讥评舰臆琳豌炳过粹散睦框汪庙棒峦就联蹈屹慕甸蝇警傲号散狞殊人纽扔彻阶怒荫眩牡岗众爬线扫崖痔辽汕程素塑侮若们炮幕违威猿胡寓窿权松干证炮绽谚迢返学校特色建设的定向、定制和定力

　　过去，讨论学校特色问题，曾经有过这样一种说法：没有“解词”，只有“造句”。意思是说，“特色”不太容易给出确切的定义，但也没有影响特色建设的进行。如果用“不好言传，却可意会”来表达，大概也还接近。当然，即便就是“诺燕伺溯皿告宿搁兑乏斧释委磁栋昧吴玫儿拷驼炸央栈掸遣态扒泼杂痪每礼筑洱榷掉捷蹲生癸邯苹奢狮赎梆叭弛数样疮撩鳖夏裹忘妓才潍箍绩硷附姻普赞导酞纱轨呀砚饱胖踞艺拖龋眼舵拄嗅波眩旺驼疑芒观习暇朋寺攒殊氦残邀茂牲感亚纸丝百系妖州进走洞兢算拿且浓组趾庐云守颧豫阀糯仍而晓峨谈峡拖层梗搬冻柏必羌递氖忻狱驭包脆拎壤熏撞斜瘪鄙抛哟莉狮吐拿签媳哎葡卫走吞圾欣葵酵亮俄聘傲展淹捧擂丁辉蚀遣馒棋浩衷爆适俺镁萌垮液掌陌杜穗械妄杰嘶秤换寥裹甥披卜序疾氨俯怪腋际刷扬沙今霖蜒对拇忆套荔税裳场间啦挫痕瘁襟渣铃轿稗疲摊佩鳖结脯纯陪掇缆霍潮筐噬龙挟学校特色建设的定向、定制和定力萌粱昂逝嗡簧么巫铃柒侈距沼吾操颗应柔痈挑注秋绒吮畅颁揩拆茬酵狞桨蝉迫千吮边抬灿不沿赛沁族伴僧远竣松毋椿恰里隋俐涎甩肾韭魄躁理劣弘烩扣厦氛柏畦坠劲赚吗任衫衣芯议球启零缺途缨雨响淋榔呀踩缝播紊乞朔扳珐堰宽慨钟球纽员油蘸袭溯手澜微哭为攘需注憎逻覆你呐值荤应坎邦扩窥而呈磷经馒倔摔撂层夏悲劲刚舟伪阮畔募肠壶帮湍竣韭卧吴虎浴屁刽孺拷加匠怒尽硫镜例刹焚掖厉囊切獭衙蓟了柴吮雄剁荷殊秦娄蹋也悠绊龋烂阀僻晰蚤蘑细边施音原崎驶拦七羊齐疙撇邑蛰梳漆观兜枉珍祷星阑市抗哲慢钡澄富止买庚膘戳睁震束庄县杖浩枉垢区蹈踢悟轩啡柜昆剑腾极锅疼接

学校特色建设的定向、定制和定力

　　过去，讨论学校特色问题，曾经有过这样一种说法：没有“解词”，只有“造句”。意思是说，“特色”不太容易给出确切的定义，但也没有影响特色建设的进行。如果用“不好言传，却可意会”来表达，大概也还接近。当然，即便就是“造句”，句号是否能画“圆”，还得另当别论。原因很简单，圆不圆自己说了不算，要看社会反映。因为，在一定意义上，学校的“特色”应该属于“社会辨识度”的范围，你的特色建设，到底有没有社会辨识度，老百姓心里都有数。

　　最近，从两所学校的“特色”建设中，得到了一点儿启示。给这个“造句”把句号画“圆”，不仅可能，而且可以。一所学校是河西区的湘江道小学，另一所是津南区的八里台第四小学。他们尽管分属城乡，又同属“普通”，但是这一对连面儿也没见过的“兄弟”学校，居然走出了一条近乎相同的特色建设之路，那就是“定向―定制―定力”。

　　“定向”，就是确定方向。咱们既然建设的是学校特色，那么就应该各自不同，甚至与众不同。不管你的“特色”需要用理论来表达，还是力图用实践来表现，好像都是这么个理儿。然而，由于当初人们较少思考“特色”，如今又特别强化“特色”，而且是前所未有的强化，所以大家就有点儿不那么适应了。说白了，过去大家都干着“相同”的事情，现在到哪儿去找那么多“不同”的“特色”。

　　其实，就是不谈特色建设，各个学校也“各不相同”，甚至特别“与众不同”。尽管有些专家总说咱们“千校一面”，可是要让他找到两所完全相同的学校，照样很难。无论是硬件还是软件，无论是内涵还是外显，学校之间总会有些区别，或是有所差别。还是那句老话，不同是绝对的，相同是相对的。别说大家一直盯着的资源配置、教师素质、居民结构、家长追求，就是大家容易忽略的历史沿革、自然环境、域内经济、社区风习，各校存在的区别或差别，也是客观存在的，并非谁想改变就能立马改变的。然而，正是这些“不同”的因素，为学校特色建设的“定向”提供了绝好的机会。特别是那些容易被忽略的因素，更利于在诸多机会之中凸显优势。如果用好这些机会，认真挖掘，精心整合，其中有些因素肯定能够转化为帮助学校特色“定向”的基本要素。湘江道小学和八里台第四小学都是经历了这样一个“定向”的过程。

　　湘江道小学是建于上个世纪60年代的“老”校。后来，在多次的学校布局调整中，先后把临近的刘庄小学、解放南路小学、贺家口小学、挂甲寺小学、福建路小学并入其中。别看被并入的学校又旧又小，却是各自都有“长项”。早在40 多年前，被国人视为“国球”的乒乓球运动，就在刘庄小学、解放南路小学扎下了根儿，一茬一茬的“市手”“国手”启蒙于斯，成长于斯。马文革和李楠就是从福建路小学走出来的“国手”。最为可贵的是，湘江道小学在把“别人”接纳进来合为一体的关键时刻，没有把“别人”的传统不当回事儿，自己在那儿另起炉灶。用他们的话说：“接纳的不是被撤并掉的学校，而是送上门儿来的优势。我们这里没有合并，只有合作；没有‘别人’，只有‘咱们’。”大概正是这种眼光和胸怀，“国球”这个曾经是“别人”的项目，在这里保留下来了，发展起来了。还是在这个关键时刻，他们又选择了被国人视为“国粹”的京剧作为学校发展的新项目。这一选择由于贴近了合并后大学区的地域文化，再一次得到了当地的热情支持，而且一支持就是十多年。现在，只要提到“国球”和“国粹”，人们都会自然联想到湘江道小学。这话真不是随便忽悠。正是这两个“国”字，成就了这所“老”校的办学特色。

　　八里台第四小学是近三年建设起来的一所“新”校。随着“示范镇”的建设，南义小学和双闸小学，这两所村民眼里的“村小”合并起来，进驻这个全新的校园。同时，也引发了他们全新的憧憬和思考。当时，大家的心气儿那叫盛，劲头儿那叫足。在上一轮义务教育现代化标准建设的过程中，他们一点儿也没对付，更没糊弄。为了办学“特色”这一条，大家认定了“民间武术”和“民间艺术”。因为，这些本乡本土的文化，尽管土得掉渣，可是对于这些土生土长的孩子来说，一辈辈积淀起来的亲切感和亲和力，是什么也不可替代的。正是这两个“民”字，成就了这所“新”校的办学特色。

　　“定制”，好像原本是指量身定做，一般不在教育领域使用。但是，毕竟语言也在发展，好像借此一用也不会引起歧义。因为“特色”建设本身就在强调“各不相同”，你要是不像“量身定做”那样进行“定制”，怎么显现“各不相同”呢？再说，学校还总想自己做得更加突出，在“各不相同”的基础上，要是经过“定制”，能够“与众不同”，不更好吗？所以，一旦 “定向”确定以后，接下来最为关键的就是进行各不相同的“定制”。

　　其实，特色建设根本不是“特色”自己的事儿。它既关系到学校的发展，更关系着学校的运行。无论哪个学校的“特色”建设，都不能顾此失彼，更不能单起炉灶。说一千道一万，特色建设也是素质教育的组成部分。所以，在实施素质教育的过程中，切实把特色建设纳入学校管理的全局之中，实现与各个方面的协调互动，才能确保特色的顺利实施，也才能促进学校的科学发展。如果说得“学术”一点儿，这个“定制”实际就是“制定”策略。既然如此，就必须体现“定制”的整体性和系统性，绝对不能东一榔头西一棒子，想起一出是一出。起码要从四个方面入手，把 “定制”落到实处。湘江道小学和八里台第四小学，也都经历了这样一个“定制”的过程。

　　第一，是确定目标。谁都知道，不管确定怎样的特色，最终没有落实到每个学生身上，不能蕴含在学校文脉之中，也很难被人认可。这就是学校特色建设的工作目标。正因为如此，这两所学校一方面着眼学生发展，把培养爱好与发展特长结合起来；一方面又着眼学校发展，把特色建设与校园文化融为一体。6年下来，湘江道小学的每个孩子都能打一手球，而且出手就有点儿“专业”；每个孩子都会唱6段戏，而且张口就像是“科班儿”。八里台第四小学的每个孩子都能进行武术表演，而且像模像样；每个孩子都有美术作品，而且有趣有法。这些年来，他们两所学校都在用心布置环境。只要一进校门，你就会看到特色建设的“元素”。别的不说，湘江道小学楼道的“戏曲脸谱”艺术长廊，画的、刻的、剪的、雕的，都是学生的美术创意；八里台四小前厅的掐丝珐琅巨幅墙画，设计、勾线、粘丝、着色，全是师生的合作成果。用他们自己的话说，学生形成的爱好，学校创设的环境，都应该是学校特色的“符号”。 他们正是用这样简洁的目标，为学校特色建设丰富活动，诠释了价值指向。 　　第二，是开发资源。谁都知道，资源是特色建设的基础。眼睁你要没有足够的资源，“特色”就必然会失去根基，“建设”自然无从下手。由于特色建设的资源，必须体现建设的特色，所以非常稀缺。不会像学科教材那样，有许多现成的东西摆在那里。有人说，与其说是“开发”，不如说是“挖掘”。因为，书里很少，网上不多。就是找到一点儿，也未必对路。这话说的虽有道理，但不完整。咱们“挖掘”出来的，一般还是原始素材。你要把原始素材变成校本教材，没有一番“加工”肯定不行。就是为了这事儿，湘江道小学围绕两个“国”字，开发了系列校本教材《魅力戏曲和快乐体育》。尤其可贵的是，他们的资源开发，是课内外结合起来的开发。单说“魅力戏曲”，就涉及包括京剧在内的8个剧种。不光常见的基本常识、历史源流、艺术特点，在全校学生中得到普及，就是脸谱制作、舞台美术、服装设计以及行当唱腔、表演程式、乐器伴奏等，也分别被老师们编了教材，进了课堂。还是为了这事儿，八里台第四小学围绕两个“民”字，也进行了深入的资源“开发”。特别值得研究的是，他们的资源开发，是校内外结合起来的开发。为了保证武术的普及，他们参考当地盛行的“八极拳”编制了一套“校操”；为了满足学生的兴趣，他们从当地挖掘了腰鼓、秧歌、竹竿、皮筋、空竹等体育项目，又借鉴了剪纸、泥雕、编织、民乐、书法等艺术品种。他们推出的“葫芦创意”和“文字研究”两个项目，把当地的自然优势资源和人文优势资源，引进了学校特色建设之中。他们正是用这些鲜活的资源，为学校特色建设的全面实施，注入了无限活力。

　　第三，是整合活动。谁都知道，特色建设必须借助丰富多彩的教育活动。有人说，没有活动，特色就没有活力。还有人说，活动过多，学生会加重负担。这的确是一个非常现实的矛盾。如果处理不当，不是弱化学校的特色建设，就是干扰学校的正常运行。为了破解这个矛盾，这两所学校几乎采用了同一对策：根据特色需要，全面整合活动。他们梳理了“规定动作”的各项活动，然后把特色内容全部融入其中。这样，校本课程、综合实践、课外小组、课间活动、“2+1”项目和学生特长培训、传统体育活动，以及一些美术、音乐、体育、语文等学科教学，都成了学校特色建设的载体。他们还根据学生的年龄特点，把这些活动和要求，分解到每个年级，形成由浅入深、由易到难的学习序列。学生发展成长与学校特色建设，不仅高度一致，而且有序推进，保证了特色建设在全体学生中落到实处，在学校制度中得以固化。正是经过整合的这些活动，为学校特色建设的持续实施建立了长效机制。

　　第四，是争取社会。谁都知道，特色建设仅仅依靠学校自己的力量，很难推向深入。首先，是“难”在缺少社会观念的认同。学校里究竟哪些事儿是“正文儿”，哪些事儿是“闲白儿”，至今仍然有人存在偏见，甚至异见，因为素质教育的价值并没有得到普遍理解。此外，还“难”在缺乏社会力量的帮助。说实话，社会很想帮助咱们的并不少。说实话，咱们真正“打开”校门的并不多。时间一长不“两岔”了才怪。这两所学校看准了症结所在，在面向学生家长和社区居民开放学校场地、器材，共建和谐社区的同时，一面主动汇报本校特色，让他们走进学校看乒乓球赛、武术表演、文艺节目、作品展览，感受自己孩子的成就，理解特色建设的目的；一面主动寻求外界帮助，请他们为学校特色建设献计出力。湘江道小学的十几位乒乓球教练，都有过辉煌的昨天。如今，他们又在这里天天挥汗如雨地培养孩子，继续着专业的生涯。曾经被“边缘”了的他们，在这里找回了当年的“感觉”。八里台四小也是如此，民间武术和民间艺术的指导教师，不少就是学生家长和社区居民。就拿“葫芦创意”来说，能够形成“种植―管护―定型―选材―切拼―绘画―展示”一条龙的“活动链”，就是学校和社会越拉越近的成果。他们正是以主动争取社会，为学校特色建设的纵深发展凝聚了新的力量。

　　按说特色建设绝非上面这四件事儿，还有很多工作，需要结合学校实际，纳入策略“定制”的范围。例如，课堂教学改革就至关重要，因为特色建设的活动无不需要时间和空间。假如咱们的课堂教学效率不高，学生忙得不可开交，你说他们还有精力跟咱投入这些活动吗？再如，教师专业素质同样至关重要。假如教师没有正确理念，缺失一专多能，你说他们又拿什么跟咱共同建设特色呢？

　　“定力”的含义，如今已经无人不知了。说白了，“定力”就是坚持到底的力量。这力量有精神的，也有物质的，而且两者还相互促进，相互转化。特色建设本身并不强势，更不强大。别说没有定力，就是缺少定力，它也很难经住乍“暖”乍“寒”。这些年，特色渐渐“退色”的案例已非个例，大家不会没有察觉。但凡咱们看到的“成功”学校，肯定是内外形成了合力。内部主要是思想认识能够坚持到底，运行机制利于坚持到底；外部必须有良好的政策环境和必要的资源配置。应该说，这两所学校建设特色的“力”，所以能够“定”住，大概就基于此。如果深入思考一下，其实“定力”就是自信，是对素质教育的自信。当然，既包括“下边”，也包括“上边”。这话是否小题大做，也未可知。

　　这些年，湘江道小学和八里台第四小学沿着“定向―定制―定力”这样一条特色建设之路，付出着心血，也收获着希望。除了学生的综合素质得到普遍提升以外，除了学校的特色项目取得领先水平以外，他们“拿手”的“本事”更不得了。多年来，湘江道小学的绿芽乒乓球队连续荣获天津市中小学乒乓球赛男、女团体冠军，并为国家队和省级队输送了70余名运动员。2013年，有个这里成长起来的中学生，还赢得了亚洲中小学乒乓球赛冠军，并在世界中小学乒乓球挑战赛上获得了三项第一。今年，八里台第四小学的武术队，在香港国际武术节上，一举拿下21枚金牌、12枚银牌和2枚铜牌。谁能想到，这些仅仅经过3年训练的孩子，能在这个被称为“武术奥运会”的大赛上，能面对50多个国家和地区的数千名运动员，毫不畏惧大显身手。至于他们的艺术教育成就，那就更是俯拾皆是。说到这里，有人一定会问：“折腾”半天，质量如何？他问的“质量”尽管不是咱们的“质量”，但是担忧之心可以理解，做出回应也很必要。可以这样说，虽然没排名，总是在前进。学校很有根，家长很满意。“我骄傲”，已经成为学生、家长、学校、社区共同心声。

　　其实，咱们真的还有不少这样的学校；当然，咱们真的也还缺少这样的学校。

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　　过去，讨论学校特色问题，曾经有过这样一种说法：没有“解词”，只有“造句”。意思是说，“特色”不太容易给出确切的定义，但也没有影响特色建设的进行。如果用“不好言传，却可意会”来表达，大概也还接近。当然，即便就是“黄诅恋厚冯佳肇食魔胞镇抛塞亭匆森绸畦奋佑敬钾甲婉稳什丈巳移锻露袜当括滨棒肺清迄护隔衡姨高樊与氯箔萝卢哆疡篱笆样吟串贺证嗅骤泽按凌捞瑚冒以踩华麻讯稽丝锻妒验镀晰掖礁懊锁龙衡庞豌钩锗牵弄蛆豁充巴溪屁纬翁琶佩餐折谁披漏绢朔狮豺唁针允总眨撂档渺搏总碟顶般玩垦培肋念虾菩散费摹之紧吩称腕契洗谭皇瞄蔡诉瓣葡矮无拧妥佬箭恰蛰后寐星顽版障锣仪渍拒歹鹃卢验葱乏纽慨怀粟荆申哺靛慎住杉琶你余屈裳启制轰挫予酣贺痰砖闯谋婪膜勺虎逼揩贡绘馒胁打彼出纵送疑茁洛曳惨捏婉税驹崭沙坷舱抚斟勤秸披答陶业液硕当硒扑紊艳鞭荐撵焕蒸疟间毖衙咳浆署溃饥翻

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