九年级第一课第一框《我对谁负责谁对我负责》教学设计
                 第一课 责任与角色同在
 教学目标：
 知识目标：知道责任的含义；知道的责任的来源；懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任；懂得每个人应该自己对自己负责；知道负责任的表现和意义，了解不负责任的后果；懂得承担责任会得到回报，但同时也要付出一定的代价；懂得有些责任即使不是自愿选择的，也应尽力承担好；了解不计个人得失、无私奉献者的事迹。
 能力目标：能够分清责任的来源；能够随着角色的变换，调节角色行为，承担不同的责任；能够为自己负责，也为他人负责；能够正确评估承担责任的代价和回报，作出最合理的选择；能够为自己的选择负责。
 情感态度和价值观目标：对自己的责任有明确地认识，增强责任意识；愿意为自己的行为负责；对那些为自己、为社会承担责任的人心怀感激之情；有足够的勇气为自己的选择承担相应的责任；以积极的态度承担那些不是自愿选择而应该承担的责任；崇敬那些不言代价与回报而无私奉献的人，努力做一个负责任的公民。
 重点和难点：
 责任的概念；责任的来源；履行责任对于他人和自己的好处；履行责任的代价；关于责任冲突。
 教学手段：多媒体课
 课前准备：在上课前，了解学生在家庭、学校等方面承担责任方面的情况，可以事先召集部分同学进行座谈，从正反两方面收集典型事例；要求学生结合具体事例，分析负责任的表现及不负责任的后果；让学生收集先进模范人物不计个人得失、乐于奉献社会的事迹。
 教学方法：探究；活动情感激励法；讨论法；小品表演法；
 课时安排：4课时，每框2课时
 第一框  我对谁负责谁对我负责
 授课过程：
 〔导入新课〕
 小品表演（引言的内容）
 提问：1、小方面临的问题是什么？
 2、你认为应该由谁来解决这个问题？为什么？
 3、如果你是小方，你会如何决定？
 教师指导：当多种责任发生冲突时，可根据事情的轻重缓急进行选择。先做重要的、必须马上做的，再做重要的，不需要马上做的，最后做自己爱好的事情。应该由自己作出选择，并且必须对自己的选择承担责任。
 〔新授〕第一框我对谁负责 谁对我负责
 一、我的角色我的责任
 （一）第一个活动：支付赔款的案例分析
 1、 以对话的方式呈现情境
 2、 提问：
 （1）这个少年应该赔钱给店主吗？（少年做错了事，该为自己的行为负责）
 （2）爸爸应该为孩子支付赔款吗？（是父亲的责任，我国婚姻法规定在未成年子女对国家、集体或他人造成损害时，父母有赔偿经济损失的义务。）
 （3）你赞成爸爸的决定吗？你觉得爸爸为什么要这样做？（讨论。教师引导父亲要求孩子将来偿还垫付的赔款，看上去好像对孩子的要求严厉了一些，但是这对培养孩子的责任心是很有帮助的。）
 （二）回顾自己的成长历程
 思考：
 1、你从什么时候开始，认识到要为自己的行为负责？
 2、随着年龄的增长，你是否感到自己的责任也在逐渐增大呢？
 的确，自从走上自立的路程，每个人都有自己的责任。而且随着年龄的增长，生活范围的扩大，我们需要承担的责任也逐渐增多，那么，什么是责任呢？
 （三）第二个活动：责任的含义
 1、将学生分成若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个角色，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，填写在表格中。
 2、将小组讨论的结果在全班进行交流，交流时选择一个领域，女生说应该做的，男生说不应该做的。
 注意：教师可以先举例
 3、责任就是一个人应当做和不应当的事情。
 （四）第三个活动：地震问题
 1、阅读材料，找出材料中出现了哪些人物。
 2、引导学生思考，这些人物分别承担了哪些责任？
 3、总结：人们因不同的社会身份而负有不同的责任。
 （五）第四个活动：责任的几种来源问题
 1、教师讲解责任的几种主要来源
 2、学生独立思考并回答活动材料后面的四个问题，然后在全班交流。
 （六）第五个活动：生活中的角色
 1、每位同学准备五张纸，在纸上写下自己现在所扮演的五个主要角色
 2、将全班分成前后若干小组，要求每个学生依次说出五个角色应承担的责任
 3、按照课本活动步骤各小组依次进行
 4、小组活动结束后，全班交流活动后面的6个问题，请部分同学谈自己的感受
 注意点：要求营造温暖、坦诚，彼此信任，相互理解的氛围，鼓励学生讲出自己的心里话，同时要求其他同学在听到别人的心里话时不能嘲笑，更不能再课后传播。如果学生一时放不开，教师可以自己先做这个活动，引导学生放开自己。
 总结：只有人人都认识到自己扮演的角色，尽到自己的责任，才能共同建设和谐美好的社会，共享美好的幸福生活。

九年级第一课第二框《不言代价与回报》教学设计

一、什么代价什么回报

（一）第一个活动：“班委改选”

1、学生分角色朗读，教师展现情境和问题，引发学生思考。

2、由学生自由发表意见。

3、教师总结：我们在承担自己责任的时候，不仅对他人有好处，自己也可能获得回报，如赢得自尊和自信，使自己独立性更强，得到他人的承认等。但我们也要为承担责任付出一定的代价，如花费更多的时间、精力，给自己带来负担，也有可能会因失败而受到责备等。然而，我们不能因为害怕付出代价而不承担责任，因为承担责任是走向成熟的必然要求。

注意：给学生充分的时间进行思考和交流。对承担责任的代价和回报进行衡量和评估，不能凭一时冲动盲目作出决定。同时指出，这并不是要学生在承担责任前斤斤计较，而是使学生在承担责任时更加理性。

（二）第二个活动：“对选择的评估”

1、理解小柯面临的几种选择，鼓励学生设想其他可能的选择。

2、对每个选择从三个方面进行评估

3、教师总结：每一种选择都可能有相应的代价与回报，我们应该自己做出选择。一旦我们做出自己的选择，就应该承担起相应的责任。

注意：对每种选择可能产生的结果，学生会有不同的意见，教师应善于倾听学生的意见，同时调控好课堂的节奏。

（三）第三个活动：“我的决定”

1、教师说明：尽管责任意味着付出，但作为成长中的青少年，我们要敢于主动承担责任，学会承担责任，为自己的选择负责。

2、请学生在学校生活、家庭生活、社会生活三个方面各选择一个新的责任，制定履行责任的行动计划，鼓励学生在今后的生活中具体落实。

注意：在本单元结束后，教师对这项活动落实的情况进行反馈调查，对按计划履行自己责任的学生予以表扬。

二、我的承担我无悔

（一）第四个活动：“小青的烦恼”

1、呈现情境和问题，引发学生思考

2、鼓励学生发表意见，交流自己真实的想法

注意：对承担责任的深化。对于有些事情并不是自己自愿承担的，也应该对此负责。这是学生认识的难点。

（二）相关链接

（三）第五个活动：“弗兰克的故事”

1、呈现情境和问题，引发学生思考

2、在全班逐一探讨三个问题，给学生充分发表自己意见的机会。

3、教师总结：在社会上，有些人千方百计逃避自己的责任；有些人会努力做好自己分内的工作，付出自己该付出的，得到自己该得到的；还有些人从来不计较个人得与失，尽心尽力地承担着社会责任。我们应该唾弃第一种人，努力成为第二种人，对第三种人，如果我们不能成为其中一员，至少我们应该心怀感激，正是因为他们，我们的社会才更加美好。

注意：问题有一定难度，要留给学生足够的时间进行思考和讨论，不要急于要求学生回答；同时问题的答案也并不是唯一的，学生的责任感有不同的境界，对问题的回答也并不相同，教师要鼓励学生说出自己真实的想法，不轻易否定。如果多数学生的答案指向第一种人，教师要加以适当引导。

课堂小结：略

【教学过程】

人物导入

今天老师给大家带来一位朋友。

投影：“以正义感动中国”的日本著名律师尾山宏照片

描述：这个如今连睫毛都花白的老人，作为中国战争受害者的代理律师，从1963年起参与了四十年来所有的对日诉讼案件：历时32年的“教科书诉讼案”、“731人体试验案”、“南京大屠杀”、“遗弃化学武器及炮弹案”……以他统领的“中国人战争受害者索赔要求日本律师团”，无偿代理这些诉讼，并自行垫付一切费用，还多次自掏腰包将中国受害者接到日本出庭。他的行为遭到了国内右翼势力的恐吓，却赢得了中国人民乃至全世界人民的尊重。在他身上人们看到了跨越国家和民族的正义力量，这力量启示着人们，在捍卫正义的道路上，人们可以超越一切界限，而惟一不能失去的就是正义响在心中的声音。

板书：走进正义

设计意图：通过具体生动的人物事例导入新课可以充分调动学生的情绪，在感动之中自然而然地引起对正义的共鸣，为新课的教学营造良好的氛围，并为教学难点的突破埋下伏笔，起到事半功倍的作用。

活动激趣

设计“联想无极限”活动。

设问：看到正义，你会想到什么词语？为什么？

教师板书经典词语。

设计意图：既激发学生的学习积极性，又了解学生目前的思想状况。而且在气氛上与新课导入形成鲜明对比，一张一弛，有利于教学开展。

案例分析

出示任长霞事迹材料（见附录）。

设问：①在她身上最让你感动的是什么？②结合任长霞，谈谈你是如何理解正义的？

设计意图：利用榜样的力量，让学生在情感体验中深化对正义的认识，使原本抽象的概念生动鲜活起来。

小组交流

按照课前准备，各小组汇报交流事先收集的正义行为和非正义行为。

引导学生讨论分析上述正义行为的特点、非正义行为的特点。

总结：凡促进人类社会进步与发展、维护公共利益和他人正当权益的行为都是正义的行为；凡阻碍人类社会进步与发展、损害公共利益和他人正当权益的行为都是非正义的行为。

板书：正义的行为

设计意图：挖掘学生的潜力，让学生真正成为课堂的主体。使知识在生生互动中得以落实。并在一定程度上培养了学生分析问题和归纳总结的能力。

拓展延伸

“教你几招”：中学生如何增强自身辨别是非的能力？（见附录）

板书：远离非正义

设计意图：学以致用，让教学回归生活，指导实践。

问题研讨

正义不仅体现在思想、行为上，更多的还体现在制度上。

介绍我国的城市居民最低生活保障制度（见附录）

讨论思考：这项制度的实施有哪些作用？（从低保居民、其他居民、整个社会等角度）

小结：由此可见，制度的正义性在于它不是为少数人制定的，而是为所有社会成员的利益制定的。

板书：正义的制度

设计意图：正义体现在制度上对于学生来说比较难理解，这样从点到面、从特殊到一般的设计符合学生的认知规律，有助于知识的落实。

案例分析

学生阅读课文P110“老金得到法律援助”的案例。

思考：①老金的工友为什么要帮助他？这种帮助起了什么作用？

②究竟是谁帮助老金一家渡过了难关？这体现了什么精神？

基于学生的兴趣，教师适当介绍法律援助制度的相关知识。（见附录）

设计意图：以案说理的教学方法能够避免空洞的说教，增强教学的生动性、针对性及实效性。

交流拓展

按课前预习进行学生活动：

①介绍一些体观正义的制度。②讨论分析国家为什么要制定这些制度？

小结：正义保障人民的生命和财产安全，使人民得以生存和发展，推动社会的进步。

设计意图：这一活动为学生创设了一个展示自我、锻炼自我的平台，并在学生活动中让教材知识的“有限性”得以延伸。

质疑探究

初中九年级上册政治教案 人教版