《基因对性状的控制》教学设计

新津县华润高级中学

余凤

一、教材分析

教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

二、教学目标

（一）知识目标

1、解释中心法则。

2、举例说明基因与性状的关系。

（二）能力目标

1、培养学生从资料中分析、获取信息的能力。

2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。

（三）情感态度和价值观目标

认同科学发展是无止境的，辨证的学习科学知识。

三、教学重点和教学难点

(一)教学重点

1、解释中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

（二）教学难点

基因、蛋白质与性状的关系。

四、学情分析

该章节是必修二第四章第二节。通过必修一和必修二前面章节的学习，学生已经掌握了基因的表达，性状，细胞代谢等内容，所以具备本章节的学习能力。

五、教学策略

本节对应的课程标准要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。本节教学采用一课时。

1、采用资料分析的方法，让学生难受科学发展的过程。

在“中心法则”的教学中，充分运用教材的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲自感受到科学发展的过程是如何一步一步的接近真理的。

2、由遗传的现象的实力入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质和性状的关

系”这一教学难点。

关于基因、蛋白质和性状的关系的内容，比较复杂，也比较抽象。从遗传的现象实例入手，分析其本质原因，让学生自己来总结三者间的关系，则比较容易突破难点。

3、通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对形状的控制，而且存在多基因对性状的控制。

4、通过水毛茛的叶形理解表现型是由基因型和环境共同决定的。

5、通过课堂练习巩固本堂课所学。

六、教学准备：多媒体课件

相关的练习题、作业等

七、教学实施步骤

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入

复习基因的表达的概念，回忆基因表达的过程包括转录和翻译两个过程，根据这两个过程总结遗传信息的传递方向。

回忆，思考，讨论，完成学案小组任务一。

提出本节课要学习的问题，产生悬念，激发兴趣，导入新课。

一、中心法则的提出及其发引导学生读书了解中心法则的含义及由来，引发学生怀疑该中心法则是否完阅读、思考，讨论、结合讲解，阅读、讨展

善。引导学生阅读教材和本节“资料分析”，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息进行讨论。布置任务完成小组任务二。

点评同学们的答案，展示小组答案及纠错。

回答，完成任务2.

论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

二、基因、蛋白质和现状的关系

提出问题：

中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？教师可引导学生思考什么是性状及相对性状？由我们熟悉的相对性状，让学生结合教材尝试从基因的角度分析豌豆的圆粒和皱粒的原因，并得出基因和形状的关系。

教师用多媒体课件展示：①豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解释：皱粒豌豆的DNA中插入一段外来的DNA序列→使编码淀粉分支酶的基因被打乱→不能合成淀粉分支酶→细胞内淀粉含量下降→蔗糖含量升高→豌豆因水分少而皱缩；②人的白化病症状的控制并分析、解释：控制酪氨酸酶的基因异常→无法合成酪氨酸酶→

酪氨酸无法转变成黑色素→表现白化症状

教师根据学生的回答进行评价总结。

继续引导学生带着问题结合图4—9阅读教材第70页“囊性纤维病”，总结基因与性状的关系。

以上四个实例综合起来看又说明了什学生结合教师提出的问题进行思考。

完成小组任务3.

让学生思考、讨论展示自己得出的结论：

基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物的性状。学生展示讨论结果：基因通过控制蛋白质的结构直接控制性给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养学生，总结归纳形成答案的能力。

么？

根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：

酶→细胞代谢→性状

基因→蛋白质{

结构蛋白→细胞结构→性状

状。

基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

教师结合教材分析说明：前面所学都是单基因控制的性状，人的身高是由多个基因决定的。人的身高还和什么有关系？水毛茛水面上的叶形和水下的叶形不一样的原因是什么呢？

学生结合教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

你如何评价“基因决定生物体性状”这教师把学生的思维再次引回到本节的“问题探讨”上来，学生得出：表现型=基因型+环境

使学生对所学知识有所提升和拓开动学生的脑筋，活跃学生的思一观点呢？

那么我们怎样综合理解和评价“基因决定生物体性状”这一观点呢？请大家畅所欲言，言者无过！

倾听学生的表述，并适当地给予提示，对所述观点及时给予肯定和鼓励。

教师引导概括：

表现型＝基因型＋环境条件

基因是决定生物性状的基本单位，基因通过控制蛋白质的合成直接或间接地控制生物体的现状；生物体的现状受一对或多对等位基因控制，而且还与其生存的环境条件有关，因此，生物体的表现型是基因型、环境条件共同作用的的综合表现，是内因与外因相互作用的结果。

展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

维，锻炼学生的表达能力。

随堂练习

布置学生完成课后小练，对答案的纠错及讲解

完成课堂小练习。

加强理解、巩固所学内容。

课堂小结

师生共同对本节课所学内容进行总结。

整理内容，构建知识体系。

八、教学反思

本堂课采取了教师引导，学生自己讨论总结答案的教学方法。学生积极主动，回答的问题正确率高。达到了我自己设定的教学目标，学生学习的过程中体会了科学探究的过程，明白了科学是不断地发展的。但是学生在完成课堂小练习的时候对不同的生物的遗传信息传递方向理解不是很好，所以课后会给学生布置相关作业巩固该知识点。

高中生物必修2《第3章遗传信息的复制与表达第2节遗传信息的表达一基因控制蛋 》376北师大教案设计