借助菜单，有效预习

作者：杜娟

来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第07期

        古人云：“凡事预则立，不预则废。”于语文教学而言，“预”就是预习，它是语文课堂教学的前奏，是有效上好语文课的保证。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，在课前落实“菜单式”预习，不失为一种好办法。

        所谓“菜单式”预习，就是教师根据课标要求，科学合理地设计预习框架，学生根据教师提供的预习菜单自主地预习课文。简言之，就是让不同层次的学生自主选择自己的预习方式。本文以《雨点》一课为例，具体谈谈如何借助菜单来指导学生进行有效的预习。

        一、基础：生字新词先识记

        语文教学实践中，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力，先对课文进行了解、质疑、思考的过程，也是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程，学生学会预习将终身受益。基于低年级孩子的认知水平，设计课文《雨点》的预习菜单时，呈现了以认知、识记生字新词为要求的基础性预习菜单（*是必须完成的）：

        （1）*读一读，通读全文3～5遍，读通句子，读顺课文。

        （2）*圈一圈，圈出不认得的生字，并在拼音的帮助下拼读，读准字音。

        （3）记一记，认真观察课后生字，对比一下九个生字，看看你发现了什么？有没有好方法记住他们？观察在田字格中的所占位置以及笔顺，书空或描红。

        基础性菜单一方面正视了学生的学习基础，关注了他们的学习状态，另一方面给予了他们学习的时间和空间，进行了有效的引导和培养。学生在通读课文的基础上划出所有生字，包括会读会写的一类生字和只要求认读的二类生字，对课文也有了整体的认知。在之后的课堂教学中交流预习成果——生字这一部分时，学生发现课文中出现了很多带有三点水的字，比如：“池塘”的“池”，“小溪”的“溪”，还有“江河”“海洋”，他们看出与三点水相关的都是字和“水”有关的。由此延伸，文中还有“奔跑”的“跑”和“跳跃”一词，同是足字旁，学生联系已有知识，得出结论：凡是跟脚的动作有关的，都是用足字旁，并且延伸出一些新的理解与猜测：踏步的踏，跨越的跨，踩脚的踩，是不是都是足字旁？

借助菜单，有效预习