《狼》教学设计

【设计理念】

本文选自人教版初中语文七年级下册，是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念，同时，也兼顾到听、说、写。

蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”

“教学千法读为本”，“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读，每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节：要求：一读，读准字音，理解字义；二读，读顺句子，读出语感；三读，分组分段读，解释重点字词，翻译句段；四读，读出故事情节，概括了段意，理清了文脉；五读，字、词、句、段美点寻踪欣赏，使学生加深对课文的理解，提高学习兴趣，提升教学效果。此五读环节由浅入深，环环相扣，渐入佳境。

以诵读为主线，以读促学，以读带练，让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题，合作解决问题，形成自己的独特见解，发展思维，训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下，让语文课堂生成的如此扎实、美丽。

【教学目标】（屏显）

1.读准字音，掌握词义；

2.读顺句子，体会语感；

3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。

【教学重、难点】（屏显）

重点：正确诵读；

难点：某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解；

【教学思路】

板块式教学思路，全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学，在读中理解、训练、运用。

【教学时数】 1课时

【教学过程】

（一）   导入课文

同学们好！今天我们一起学习《狼》这篇课文。

请同学们回答以下几个问题（屏显）：

蒲松龄处于哪个朝代？ （ 清朝）

《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集？如何解释《聊斋志异》？

（“聊斋”：蒲松龄书屋的名称。“志”：记叙。“异”：奇异的故事）

《狼》这篇课文是什么样体裁的作品？

（小说，短篇小说。或小小说。或文言小小说）

《狼》塑造了哪两个形象？

屠户，狼。那么，又各自是怎样的形象呢？

同学们请看课文。

（二）   诵读、导学课文

一读：读准字音，理解字义（屏显）

师先范读一遍课文；

生齐读一遍课文；后自读完每页课文下面的字词注释；

生用笔标出不会读、不懂得意义的字词，后提问；

生提问题；

生会的由生先解释，

生不会的，教师引导解释。

本教学环节设计理念：由于是初一年级的学生，刚开始接触文言文，对文言文的字词、句法比较陌生，学法也欠缺。因此，老师须引领学生学习，先范读课文，后让学生齐读课文，自读注释。使学生对课文初步整体感知，培养自学能力。

一读重点放在字词上。

二读：读顺句子，读出语感（屏显）

要求：句读正确，轻重适宜，读出句子的感情色彩。

学生先自由读一遍课文；

后师指导几个重点句子的正确读法，例如：

“而两狼之并驱如故。”“之”要轻读。

“缀行甚远”，“屠大窘”。“甚”、“大”两字要重读。

“ 其一犬坐于前。”“其一”后面略停顿。

“禽兽之変诈几何哉？”要读得深沉，“哉”有拖音。有感悟、思考之意。

“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”要读出屠户勇敢与迅捷的动作情景。

二读重点放在句子上。

三读：分组分段读，解释重点字词，翻译句段（屏显）

全班学生分成六个小组，把课文分成六段，每一组分一段；

生自由读分段的课文；组员讨论；

每小组轮流展示，各推出三名代表发言：

生1：解释段中重点字词；

（师重点指导生辨析词性活用、一词多义等字词。如：词性活用：“一狼洞其中”的“洞”字，名词动用，打洞；“意将隧入以攻其后也”中的“隧”字，名词用作状语，从隧道；“其一犬坐于前”中的“犬”，名词用作状语，向狗一样。又如，一词多义：“止”，同“只”，“止有剩骨”，停止，“一狼得骨止”。“意”，神情，“意暇甚”，想，“意将隧入以攻其后也”。“敌”，攻击，“恐前后受其敌”，敌人，“盖以诱敌”。

生2：翻译段意；

生3：归纳本组的学习妙法；

教师一一评价。

其他组的学生可向该组同学提出问题，该组代表予以解答。

三读主要训练学生的口述能力，引导学生加深对重点字词、句子含义的理解。

四读：读出故事情节，概括段意（屏显）

让生分段齐读课文，已会背诵的学生尝试着背诵课文；

每读（背）一段，结合课文语句，抽生分别从故事情节、屠户、狼的角度概括段意。

板书（屏显）：

屠户 故事情节 狼

遇狼 开端 缀行

惧狼 发展 穷追

御狼 进一步发展 相逼

杀狼 高潮、结局 毙命

议狼 点明主题 增笑

五读：美点寻踪欣赏（屏显）

让生寻踪欣赏课文中美妙的字、词、句、段，分别用“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。

例如：

一屠晚归” 写得好，写出了特定的时间，屠户处于孤独无援的境地。

“缀” 字用得很好，表现出了狼的狡猾。

“顾野有麦场”， “顾”：环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。

“后狼止而前狼又至”，表现了狼的狡猾和奸诈。

“以刀劈狼首”，“劈”，写出了屠户的当机立断，勇敢机智。

……

最后，让生再重点齐读品味体现故事高潮、结局的课文第四段。

【教学小结】

请同学们自己先归纳、总结。

然后笔记（屏显下列三段）：

《狼》的语言简练生动。开头一段，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾一段，点出主题，寓意丰富深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，写出了狼与人的动作、神情、性格特点，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。（语言特点）

整篇课文的写法是叙议结合。这是一大妙笔。如果光写故事不写寓意，故事就没有深度；如果没有记叙，故事的议论就没有基础。文中的议论在整篇课文中起到了画龙点睛的作用。（文章写法）

要警惕生活中的“狼”，保护好自己。（课文寓意）

【课后作业】

请查阅资料，联系现实，思考课文中的狼与现实中的狼有何区别？（屏显）

【结束语】

同学们，咱们今天共同把这节课学完了，谢谢大家的努力！谢谢你们的语文老师！再见！

（备教手记：本教学设计依据、理由：1.参照新修订的《语文课程标准》关于阅读教学的要求；2.依据是初一学生，而且本班学生的语文水平在县城属中等；3.由于本课是初一文言文的启蒙、入门教材。鉴于此，本设计突出了多读的教学理念，在读中理解、感悟、训练、积累。 ）

《狼》教案(35)（部编人教版七年级语文上册第18课）