教师更需要思考力

新时期教师应具备什么样的专业能力这个话题讨论了不少，但大多都停留在教学观、学生观和教学技能层面上。其实，最应该讨论的问题是教师的思考力。

对于一部分课堂教学出色的教师而言，所缺少的并不是教学的技能，而是教育教学的思想、理念和思考力。我们说，思想对了，方法就对了，理念有了，机智就会了。而现实中，很多老师对教育教学技能关注很多，对教育思想、理念和教育思考却关注甚少。只注重了外在形式上的标新立异，却不从教育教学深层去深思和挖掘教育内涵。一谈到教学设计和课堂教学他们滔滔不绝，津津乐道，但一谈到教育规律、教育机智、教育思想和理念就卡壳或避而不言。

在实际教学中，有一些老师课上得很好，但实际上是在稀里糊涂的教学，甚至连课标都没有吃透，就更谈不上研究和发展了。

这是一个很不正常的现象。教师职业不同于工人做工，熟练操作程序，熟练技术、技能就可以了。教育是一个需要不断创新和发展的事业。如果一个教师的执教生涯紧紧停留在研究教育教学技术、技能层面上，纵使能找来一万个成功案例作为参考，能在课堂上秀出花来，那也是肤浅的、低层次的，触及不到教育教学深层，改变不了教育本质问题。

缺乏教育思考力是制约教师职业成长的重要因素。试问，目前有多少教师真正有自己的教育思考力，有自己的教育思想、理念？即便是学校公认的优秀教师队伍中，这样的教师又有多少呢？

教育思考力从哪里来？当然是从教育教学实践中来，从教育生活中来，从学习、研究、反思中来，从教育良知与教育责任中来，从教育追求和不断创新中来。在思考中重新规划、重新迈步，走一条：学习——思考——实践——再学习——再思考——再实践的道路，在不断的学习、思考、实践、摸索中逐步形成自己的教育思想、理念和教学风格，建立起更加科学的教育观、教学观、学生观。在教育教学实际工作中，对每一个教育现象和问题都要用：“是什么——为什么——怎么办”的论证思维公式去思考，通过不断的思考和研究，逐渐积累自己的教育思维、机智、经验和策略，并最终形成自己的教育思想、理念。

我反对课堂教学的花拳秀腿，更反对课堂教学一味追求形式新颖、花样百出。教育教学不是花拳绣腿的事情，也无须标新立异。不必刻意求新，也不必一味求活。课堂首先要在求真、求实上见真功夫。只有一切从学生的实际出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，追求学生在知识累积、能力提升和情感体验等方面收获，就是好教学。

课堂教学其正真的目的并不仅仅是知识传授，而是要唤醒学生的想象力和思维力。要求教师帮助学生突破现有知识经验的局限，让学生敢于想象、敢于创新、敢于打破常规，大大提升学生的思维空间，实现认识能力的突破与飞跃，促进学生各方面能力得到增长，情感上有所体验。

因此上说，一个真正的教师必须有厚实的文化积淀，正确的教育价值取向，前卫的教育思想、理念，自觉地学习力和思考力，并且能在教育教学中，不断的思考、调整和践行自己的教育理念。

教育思考力实际上一种教育需求。现实中，一些教师最为缺乏实际上是教育思考的内驱力、自主性和自觉性。即便是偶尔思考，那也是瞬间之念，思之不深，思之不熟，上升不到体系层面上。

好多老师之所不愿思考的根本原因在于教育追求高度，教育思考深度，教育实践新度，教育阅读广度不够。静不下心，安不下神，心总是飘在空中，不知道学习和思考到底有什么样的功能和作用，再加之，平时懒于阅读和动笔，更懒于思考，惰性滋生，听之任之，从大众、随大流。

其实，我们进行教育思考并不仅仅是为了写文章、成名家，而是通过学习、思考来促使自己对教育问题的更深刻认识，使自己在专业化领域走的更远。

但凡名师、名家最终都要通过学习研究、思考写作，实践探索往专业领域更深的方向前进，没有哪一个名师、名家仅仅停留在课堂教学的技能和方法上。

教师更需要思考力