浅谈初中历史教学与信息技术的整合

发布时间：

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
浅谈初中历史教学与信息技术的整合
作者：常龙
来源：《都市家教·上半月》2015年第09期
【摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。作为当代的年轻教师，我们有信心、也有义务利用好信息技术，为新课程的实施贡献自己的力量利用信息技术于历史课堂教学之中，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验;有利于创设问题情景，拓展学生思维空间;有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与;有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。【关键词】信息技术;初中历史;教学;整合
在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。
一、信息技术与中学历史学科整合的认识
历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史，理解历史，探索历史。
历史知识自身的丰富性、综合性也要求在历史教学中注意历史知识的纵横联系，以加强历史学科与其他学科知识的内在联系。信息技术把书本上抽象的历史知识变得具体形象，让以逝去的历史事件、历史现象“再现”，让学生犹如身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象;促使学生进行积极的思维活动，将丰富而零乱的历史知识综合起来，形成鲜明的历史观念，从而牢固地掌握历史知识，寻求历史规律。只有将信息技术和历史学科很好的整合，才能让受教育者得到系统完整的历史知识，历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。
（1）信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式。历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
的世界历史。只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、家谱等数十个项目。内容十分丰富。它们不但提供了大量史料，同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能。
（2）信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。
（3）信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具。网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具，又为学生学习构建了一个学习的环境。相信不久的将来，信息技术必将融合在学生所有的学习活动中。二、信息技术与中学历史学科整合的探索
（1）营造历史氛围，激发学生情感体验。一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
（2）创设问题情景，拓展学生思维空间。教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。在《古代埃及》的课堂教学中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、BBS论坛等手段，引导学生将收集、整理得到的有关信息，通过分析、综合、归纳，从而得出初步的结论。比如讲埃及金字塔时，在网站的思考园中，让学生通过对金字塔的建造方法以及监工残酷对待奴隶等三幅图片进行观察分析，说明其反映的问题。学生围绕问题浏览网页（含超链接）主动提取所需要的信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息，从而形成对知识的“意义建构”。

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
（3）崇尚合作交流，鼓励学生积极参与。全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，•建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，•让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、•敢于表达自己的真情实感;其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。•将"教师的学习指导──学生的个体自主学习──群体合作学习"三要素进行动态优化组合，形成师生之间、•生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。
（4）建立交互反馈，体现信息技术优势。交互和反馈是信息技术进军教学领域的最堂皇的理由，在《古代埃及》这节课中，教师用AUTHORWARE设计了交互式的习题、BBS讨论区，可完全实现人机的交互作用。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯，这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
综上所述，信息技术与中学历史学科整合无疑将是信息时代中占主导地位的历史学习方式，必将成为21世纪中学历史教学的主要方法，随着信息技术与中学历史学科整合研究的深入进行，必将提高历史教师运用信息技术的意识和现代教育教学理念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式和学习方式，进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程。

浅谈初中历史教学与信息技术的整合

推荐内容

相关推荐