新课标下如何加强学生综合能力的培养

高一年级部 谢园园

随着英语新课程标准的颁布、实施以及高中英语新教材的全面使用，新一轮的高中英语课程改革拉开了帷幕。新课程标准的提出和新教材的使用对我们的高中英语教学究竟意味着什么？它们给我们的高中英语教学提出了更高的要求又体现在什么地方呢？与以往教学大纲相比，新课程标准提出高中英语课程的总体目标是培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的综合语言运用能力。与此同时，新课程标准又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。新课程标准更加突出“以人为本”的课程观，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。而在此基础上，新课标对学生的综合能力也提出了新的要求。主要表现在以每单元不同形式的话题，各种活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，让学生在参与活动和完成任务的过程中逐步使学生听、说、读、写的能力得到培养和加深,从而实现教育的可持续性发展。

鉴于新课标提出的新的要求，我们必须从根本上吃透新课程标准，抓住新教材的特点，在更新教学理念的基础上，把新的理念用于课堂教学的实践，努力优化课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。那么传统的教学理念应怎样更新才能更好地培养学生的综合能力呢？在此，我想结合自己的教学体会来探讨一下“如何在新课标下培养学生听、说、读、写的能力？”

一、听

随着应试教育的发展，高中英语的重心虽然已经更多地偏向于读写能力的培养上，但听力的发展的重要性也是不容忽视的。通过多次听课及上课，我一直思考着高中英语听力教学。以往听力培养的普遍做法是利用教材后Workbook中的听力训练或上专门的听力课来提高学生的听力水平，而这样确实在课堂上增加了学生用耳朵感知英语的机会，也取得了一定的效果，但是，在新课标的要求下，这种做法忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。因为我们的教学对象是青少年学生，他们是活泼的，热情奔放的，善于表现，勇于创新的，也是易情绪波动，易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性。所以，我们应在新课程标准的指导下，在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。要把握好语言材料的选取和运用，要以新课标为指导，适应学生的实际和有利于学生的身心发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。例如：现行高中英语教材，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，同时在听力指导的过程中适当加以一些技巧的点拨，树立学生的成功感，以达到课堂教学的实效性。

二、说

自新课程标准实施以来，我一直在摸索新的方法以加强学生语言能力的培养。回顾自己的教学实践，我发现以往的口语课（Welcome to the unit等课型）中存在的主要问题是：教师在口语课上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动的跟着老师走；或是学生在谈论过程中漫无边际，无法与教材内容相结合，也达不到真正运用语言的能力。在新课程标准的教学理念下，我认为应创设一定的语言环境，最好能从用的角度出发进行英语口语教学，要使学生能根据交际的话题、场合等相关因素得体地运用语言。另外，还可以设计一些不同的活动形式如：dialogue、competition、debate、discussion等充分调动他们学习英语的热情，激发他们的学习兴趣以提高他们的语言运用能力。例如：模块五一单元的话题为“Friendship”，教师可以自己创设情景话题，然后让学生分成小组进行讨论：

(1) How well do you get along with your friends? Do yopu have a best friend? Why do you think that he or she is your best friend?

(2) How many good friends do you have? What do you think are the most important characteristics in a friend?

(3) How do you understand the concept of “friendship”?

(4) In your opinion, what does a real friendship consist of?

将各小组的讨论结果作对比，分析总结异同，学生各抒己见，最后再由教师进行总结。总之，“哑巴英语”的普遍存在使得新课程理念下教师对学生语言能力的培养显得尤为重要。

三、读

阅读课教学在英语教学中有非常重要的地位，阅读有助于巩固扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力以及可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。传统的阅读教学中存在诸多问题，如：偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣；问题的设计缺乏层次感，不能有效地检测阅读效果；缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动以及局限于阅读本身，课堂教学得不到拓展等。在新课程标准的要求下，阅读课的教学模式也应进行适当的转变。首先，教师应精心选材，根据不同体裁变换教学方式。例如：在进行说明文体的训练时，学生应从题目着手，尽可能地去猜测文章回涉及到哪方面的内容，然后再带着问题进行阅读以检验自己的猜想。其次，教师要善于设疑，围绕文章的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习，从而真正体出学生主体地位。再次，要让学生掌握基本的阅读技能，有效地进行阅读，如：skimming、scanning以及根据上下文猜词义等。最后，教师要通过文章的阅读渗透对学生的人格教育，这也是新课标的目标之一。例如：四模块第二单元Reading为“The honourable Games”，学完以后，教师要让学生知道奥运精神应发扬光大。总之，教师应遵循新课标的指导，从多方面入手，综合运用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学多阅读，让学生掌握阅读的技巧，启发学生的创造性思维，增强阅读能力。

四、写

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力，以适应新课改的需求。然而，不少学生认为写作难。这主要是因为词汇的缺乏，内容的贫乏，思路不开阔以及缺乏全面系统的写作技巧的指导造成的。针对这些问题，教师应培养学生学习写作的兴趣，一旦当学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了；帮助学生养成良好的语言学习习惯，如：积累短语词汇、背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作等。与此同时，教师应加强对学生写作方法的指导，如：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写等。以模块五第二单元学习写作“My hometown”为例，我设计了一系列的幻灯片帮助学生讨论关于家乡的一些内容（地理位置、家乡特色、生活方式以及历史等），通过观察图片，分析写作要点并对较难的表达进行语言的组织。经过讨论之后，学生明确了具体内容要点、具体事项；通过“一意多译”的方法，学生归纳了各种不同的表达方式；然后学生选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，可以写出完整的语篇来。学生也必定能巩固语言知识和提高写作技能。

总之，只要我们真正领会了新课程标准的要求，更新自己的教学理念，根据不同的课型从新的高度、新的角度来设计我们的课堂活动，我们肯定能争取最佳的课堂设计，从而提高课堂教学的实效。同时，我们要加强课后反思，从而提高自己的教学水平。

 08.6.26

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