有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

　　我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　　“怎么了？”爸爸问他。

　　“先生，”他那灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦！”

　　爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！”

　　伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

　　天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

　二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

　　师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？

　　（学生投入地自由读课文）

　　师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

　　师：说说你的体会。

　　生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。

　　师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。

　　（大部分学生举手了）

　　师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。

　　（学生齐读上句话）

　　师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？

　　生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）

　　师：哪个动作?

　　生1：半跪着。

　　师：你是——

　　生2：半跪着。

　　师：你是——

　　生3：半跪着。

　　师:你——

　　生：半跪着。

　　师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。

　　生1：双膝盖快接近地面了。

　　师：是吗？

　　生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。

　　师：孩子，你能试一试吗？

　　（生2上台来演示“半跪着”的动作）

　　师：你这样半跪着，你有什么感觉？

　　生2：身体变得很低了且比较难受。

　　师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？

　　生：感受到了。

　　师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

　　生1：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

　　师：天都黑了，在开始的时候……

　　生1：有一天黄昏的时候。

　　师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

　　生2：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。

　　师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

　　生3：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

　　是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

　　师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

　　生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。

　　生2：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。

　　生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

　　生4：跪出了他的热心肠。

　　师：一个字，这一跪，跪出了——

　　生：爱。

　　

　师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

　　生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？

　　师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

　　生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

　　师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。

　　生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

　　师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

　　生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

　　师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的——

　　　　（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

　　师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读）

　　生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

　　师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

　　生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

　　师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

　　生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

　　师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

　　生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

　　师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

　　（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））

　　（学生齐读上句）

教科版三年级下册第三单元备课要求

本单元以“仁爱之心”为主题，课文里一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节，一幅幅情景交融的审美意境，是学生精神享受的、为学生的精神生命垫底的鲜活过程。教师要引领学生感悟这精神的滋养，享受这生命的愉悦。

课文《真情的回报》是用自己诚实的劳动，用自己的真情去工作，得到回报的动人之歌；

《那只松鼠》是人与动物和谐相处的美丽画面；《美丽的桥》是一架连接心灵的桥，是用爱心去架起的美丽的桥；《爱心项链》是用我们做的每一个善事为一颗颗珍珠，我们的爱心就是一根金线，这样穿成的爱心项链是多么难能可贵。配合单元主题安排了口语交际《回报亲人》和习作《关心爱护他人》。语文七色光编排了四项语文学习活动。

教学目标：１、通过本单元教学，使学生融入文中的情节，加深对文字中包含真情的体味与应用。从而达到对学生情感熏陶，心灵启迪的目的。

２、认识的本单元生字、词，学会写、应用、积累这些字词。　

教学重点：引导学生走近文本，感受语言文字的魅力。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

教学设想：　

一、在“创设情境”中感悟

感悟需要积累的支撑。从一定意义上说，感悟其实是对原有积累的一种解构和重建。正是在解构和重建原有积累的过程中，学生获得了语言和精神的新意义。创设情境，就是丰富和拓展学生的积累。这种积累，涉及新的信息、新的形象、新的情感、新的场面、新的情节、新的人物、新的风景、新的意境等。有了这种崭新而鲜活的积累，学生的感悟就多了新的触点、新的接口、新的网络、新的平台。

教学《爱心项链》一文时要重点抓住文中的一段话：美国东部，一个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯从小镇驾驶着汽车往家赶。他的家离小镇有几十公里的路程，中间是一大段崎岖的林间沙路。一路上冷冷清清，狂风翻卷着雪花肆虐地狂舞着，天开始黑下来了。“老天保佑，汽车千万别出什么故障。”克雷斯心里想着，不由得踩紧了油门。担心的事还是发生了。车子在驶过一个高坡时，由于剧烈的颠簸，机器发生了故障，无法再前进了。“修车的工具都放在家里了，怎么办？”野地里四处无人，这条路白天也很少有人走。

这里，我们可以创设出课文所描述的意境来，让同学们有感情的朗读来感受作者的处境十分的不妙，他多么需要有爱心的人来帮助他。从而体现人与人之间是多么需要爱！这里让　　　　　　　　　　　　　　　学生反复体验、感受渴望得到帮助的心情，从而挖掘出在得到帮助后不要回报只要承诺……　　　　　　

的内涵是爱心＋善事＝爱心锁链。　

二、在“迁移运用”中感悟

运用有时是最好的感悟。所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、谋篇布局之技巧、绘画摹状之韵致、表情达意之魅力。

《美丽的桥》文章讲述的一对亲兄弟有和睦相处到反目为仇最后又重归于好的故事。正面描写是通过语言、行动刻画人物，侧面描写主要通过兄弟二人和好的行动和语言表现木匠的心灵美。教学时可按故事的发生、发展、结局进行教学。临近结束时，我们可以这样设计：

师：桥是沟通两岸的建筑。在这篇课文里写了一个木匠建起了这样一座桥，它不但沟通了两岸，更重要的是沟通了兄弟二人的心，使兄弟由反目成仇而重归于好。这样，这座桥就具有了双重意义，因此称它为美丽的桥。亲爱的同学们，你们说说，它还是一座什么样的桥呢？

生：是通往心灵的桥。

生：是一条维系兄弟感情的纽带的桥。

生：是一座像彩虹一样美丽的七彩桥。

生：是一条退一步海阔天空的光明的桥。

……

教学中学生的妙语连珠、文采斐然，正是对课文内容深切感悟的结晶。语言就像一面镜子，映照出一个精神灵动的生命。最后教师总结板书。

三、在“语境转换”中感悟

将课文的语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的意义张力，这种语意张力有助于学生更加深刻、更加真切地感悟课文语言的内涵和意味。

《那只松鼠》一文要通过阅读感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。抓住文中这样一段话进行重点引导：“我惶恐不安地看着女儿，女儿竟一点儿也没有怪我的意思，依旧稚气未脱地沉浸在我的故事里，并且饱含深情地问我：爸爸，后来它回家了吗？它回到妈妈的身边了吗？”

师：这段话中有一个词来描写爸爸的心理活动的，不知同学们发现它了吗？

生：发现了，是“惶恐不安。”

师：这个词是什么？

生：非常惊慌害怕，内心十分不平静。

师：请同学们试着分析一下，爸爸为什么会这样？

生：因为前面的课文有提到过：女儿常吵着要一只小松鼠。说明女儿非常想得到一只小松鼠，而且盼了很长的时间。

生：女儿的心愿就是得到一只松鼠，可我明明已经抓到了，又没给女儿带回来，怕女儿闹他。

生：说漏了嘴，怕女儿哭起来，不知道怎么办才好。

生：非常的惊慌害怕，说明女儿在他心目中的地位很高，父母都是我们要什么就满足我们什么的。天下的父母都是这样的。

师：说的好，你们很理解父母的心情，看来你们都是孝顺的好孩子。可文中的小女儿有没有让爸爸担心的事情发生啊？．．．．．．

以此来衬托出小女孩的心地善良。

本文采取了倒叙的叙述方式，要使学生初步认识到这种写法会使课文生动、形象，能抓在读者的心。

四、在“移情体验”中感悟

移情体验就是学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。

《真情的回报》一文在解题、整体感知后可这样设计：

师：假如你是这个九岁的男孩挎着沉甸甸的大口袋送报纸你的心情是什么样的引导学生读文……

当订户送给他一辆急需的自行车时可这样设计：

老师：同学们，想像一下，假如你就是这个送报的小男孩，面对订户对你的“回报”，面对这份真情，你的心情会怎样？你会说些什么？

生：谢谢你们对我的肯定，我以后一定会更加努力工作的。

生：这些都是我应该做的，你们却给我这么大的鼓励，我太感动了，祝好人一生平安。

生：这份礼物太棒了，正是我需要的，太谢谢你们了，我是世界上最幸福的人啊！

生：我想大声告诉全世界的人们：我爱你们！

生：我不知怎么感谢你们，让我为你们唱一首歌吧．．．．．

这里教师再次引导学生读文感受语言文字的魅力。最后总结全文扣题“人与人之间的真实感情与回报没有一点虚假，是用诚实、真情劳动换取的”。

五、在“拓展资源”中感悟。

学生的背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。

如《松鼠》一文教学教师可以补充下面的资料：

不经意的背弃

　　有一个小男孩，他非常喜欢鸽子。于是，他经常到城市广场去和鸽子玩，他给鸽子喂面包，给鸽子带去清洁的水。鸽子和他的感情可深了，它们在孩子的头顶飞旋，在孩子的肩头嬉戏，在孩子的掌心里休憩。

男孩的爸爸是一位画家。一次，他想画鸽子，但又不清楚鸽子的神态。小男孩自告奋勇地说：“爸爸，没问题，这事包在我身上了。”傍晚，他趁喂鸽子的机会，偷偷地带回了一只鸽子。

第二天，当他再把鸽子放回去的时候，所有的鸽子都扑棱棱地飞走了。任凭他怎么呼唤，鸽子也不回头。

只是一次不经意的背弃，（　）使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。

① 短文的结尾缺少了一个词语，你认为填什么最恰当？

② 学生交流：竟然、居然……

③ 小结：只有在一个具体的语言环境中选择用词，才能准确。

师：只是一次不经意的背弃，居然使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。多么令人后悔啊！但是，还有一些人竟然丧心病狂地杀害动物。下面请大家看一些资料。

● 拿什么拯救你，可怜的黑熊：能不能不用熊胆？

● 利欲熏心多处投毒，毒杀环颈雉，整车往外卖。

● 上海复兴公园２６只鸽子死于“敌敌畏”。

⑴．小练笔：学习了这篇文章，我心潮起伏，不由自主地大声呼唤：“———————。”

⑵．交流感受。

⑶．动物和人一样，都是我们的朋友，是地球上不可缺少的伙伴。让我们友好相处，互相依赖，创造出美好的境界吧！

六、在“实践”中感悟

语文教学中的感悟，绝非精神的一种单向诉求，而是生命与生命的立体对话。感悟本身，既是学生精神生命的一种基本的表达方式，也是学生充盈和丰厚自身精神生活的一个重要。通道和平台，同时还是沟通和运用语言的桥梁和纽带。

能说会写口语交际《回报亲人》是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践活动才能内化为能力。所以教学设计最好通过创设情境、示范引路、尝试交际、模拟演练等等方式，提供尽可能多的机会让每位学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行互动交流，反复经历体味，感悟语言的魅力，并明其理信其道，达到培养口语交际能力和个性品质的双重目的。

下面的教学设计仅供参考：

一、创设情境，揭示话题

１、课件出示：一组组定格的图片——父母和祖辈们上班、劳作；烧饭、洗衣、做家务；带孩子看病、为孩子撑伞、在灯下辅导作业、与孩子一起活动等等图片。

２、启发回忆，交流感受：看完图片，你想说点什么？指名说说心里话。

３、师（　　）：我们的父母和祖辈，不但辛勤劳作，为社会为家庭作出贡献，而且，为了我们的健康成长，他们也倾注了无尽的心血。就让我们像他们那样爱我们、关心我们，去爱他们、关心他们吧！

４、师：一个叫明明的小女孩，可知道关心体贴家人啦！她制作了很多“爱心卡”，要用来干什么呢？让我们去她家看看吧！

二、示范感悟，学习交际

１、课件展示，爷爷抽到“捶背卡”，妈妈抽到“开心卡”，爸爸抽到“喝水卡”。明明笑容可掬地一一为大家服务。

２、用自己的话说说图意。

３、明明和家人会有什么对话呢？各自的表情、神态、语气、动作是怎样的？

①自己练习。

②小组交流讨论。

４、示范表演。（教师演爷爷，推选小组交流出色的学生演明明。也可制成课件播放。）

爷爷：（一边捶背一边上场）哎哟，我的背怎么这么痛呀！

明明：爷爷，爷爷，幸运之神就要降临啦，您闭上眼睛，抽张幸运卡吧！

爷爷：乖孙女又有什么新花招啊？哎哟，我的背痛。（爷爷抽到一张卡，明明快速看了一眼，机灵地换成了“捶背卡”。）

明明：爷爷，您的运气真好！您睁开眼睛，看，“捶背卡”，我要奖励给您捶背呢！

爷爷：好孙女。可是你的作业还没有完成吧？

明明：早做好了，爷爷放心。老师说，给您捶背也是我们的作业！

爷爷：哦？还有这样的作业？没听说过。

明明：这是我们的德育作业呢！爷爷那么辛苦，操劳了一辈子，我们应该关心您。为您捶捶背，小事一桩嘛！爷爷坐下吧！

爷爷：好！好！（坐下）

明明：（轻轻地捶背）爷爷，不重吧！舒服一点了吗？

爷爷：舒服多啦，哈哈！明明真是我的乖孙女哟！

５、师生共同评价，小结口语交际注意事项。

①说话诚恳，有礼貌，眼睛要看着对方。（板书：要有礼貌）

②说话不能扭扭捏捏，要大大方方的。（板书：自然大方）

③声音不要太小，要让对方听见，也不能太大。（板书：声音适当）

④说话要清楚，要让对方听明白。（板书：说话清楚）

⑤听话要认真，不抢话、不随便打断对方。（板书：认真倾听）

三、自由组合，尝试交际

１、自由组合，自选内容，表演爸爸和明明或妈妈和明明的交际。

２、设立“语言最美奖”“动作最美奖”“表情最美奖”“大大方方奖”“善于倾听奖”等等个性化奖项。

３、小组推选获奖学生大组合，表演爷爷、爸爸、妈妈和明明四个人在客厅的互相交谈。

４、生评议，颁奖。

四、模拟演练，活化交际

１、同桌讨论：你家有哪些人？家里人各有什么喜好和需要？你想怎样表达自己对他们的爱心？设立“最佳创意奖”“心灵手巧奖”“亲情温馨奖”“最佳服务奖”等等奖项。

２、分角色练习交际。

３、各组自愿推荐代表进行班级交流：即时抽卡，角色演练。

４、师生评价，颁奖。

五、课外延伸，真情体验

１、回家后与家人交流，帮每一位家人做一件力所能及的事情。

２、收集家人的建议——“我能为身边的他人做点什么”，与同学交流并付诸实践。

《关心爱护他人》三年级的学生对于写作来说，很是头痛，他们不知如何起笔，也不知说些什么，长此下去就会对写作失去信心。这时教师要多动动脑筋，想想法子，让学生乐于写作，写作时也有话可说，并能说出自己的真情实感，现在的孩子写作时的共病都是不说实话，写出来的故事也都是虚构的，所以才无话可说。本单元我们不防提前两周做准备，让同学们用照相机捕捉家庭、学校、社会中的打动自己心灵的一刻、一瞬间，并给自己的作品起个名字，看谁的作品最能打动我们的心灵，如果没有相机记录那一刻，也可以画下来。两周后，举办“心动一刻”摄影绘画展。同学们把自己特别感兴趣、拍摄身边的感人故事，拿到了课堂上，有据可依，写出来的就是自己亲眼所见的真实事例，达到有话可说、有话可写情感并发。

　　《语文七色光》三　以游戏为主，激发起学生的兴趣，这一环节给了教师很大的发挥空间，教师要补充相关的语文知识，基础要牢固；日积月累，要丰富学生的知识面，可让学生自己搜集相关的名人名言或谚语；知识窗，可让学生当博士给我们讲饺子的来历，也可以不限于饺子的。如：粽子啊，元宵啊，月饼……

鲁迅关心帮助车夫教学设计