小学数学教学中的素质教育观

我在实际教学中，进行了从“应试教育”向素质教育的转变，着重做了五方面的改进：

一是结合数学学科的特点，加强对学生进行思想品德教育，正确处理好智育与德育的关系。在教学每一个新知识时，我都要向学生简要说明这一知识在进一步学习中的地位和作用，以及这一知识在日常生活和生产建设中是如何得到广泛应用的，并且提出学习的要求，不断进行学习目的的教育，调动学生学习的积极性和主动性；我还注意严格要求学生，注意在学生学习数学的过程中，培养他们认真、负责、一丝不苟的学习态度，独立思考，不怕困难的刻苦精神，以及细心计算、自觉检验、及时完成作业的良好习惯，并且注意以身作则，以自身的行动去影响学生。

二是在加强基础知识教学的同时，重视学生智力的发展和能力的培养，正确处理好知识与能力的关系。知识是发展智力、培养能力的基础，学生各种数学能力的培养依赖于他们对数学知识的掌握；而要更好地掌握数学知识，又要借助一定的智力和能力，掌握知识与发展智力、培养能力是相辅相成、互相促进的。所以，我在计算教学中，不以学生会计算为满足，而要求学生在理解算理的基础上，自觉运用计算法则；并且改变过去的教学时强调口算，复习考试时强调笔算的“应试”做法，加强了口算的练习和考核；还鼓励学生使用学过的简便算法，合理、灵活地进行计算。在几何初步知识的教学中，我重视了学生的动手操作，让学生通过观察、测量、拼摆、画图等活动，帮助学生建立长度单位、面积单位的表象，掌握形体的基本特征和求周长、求面积等的计算方法，以加强初步的空间观念的培养。

三是坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，正确处理好教与学的关系。教师的主导作用是以学生的主体作用为前提；而学生的主体作用是要在教师的主导作用下才得以充分发挥。这二者是统一的、辩证的。例如，在教学两位数减一位数的口算例题“23-8”时，我用23根小棒让几个有代表性的学生动手操作，以了解学生的思维过程。学生操作时往往是从1捆10根的小棒中拿去8根，采用的是“破十法”的思路，而教材在讲述这道例题时，是把两位数分解成几十和十几，强调了从十几里减去一位数，我通过对这道例题及其前后教材的研究，认识到教材安排这样的思路有它的可能，又有它的必要。说它可能，是因为学生已经掌握了20以内的退位减法和整十数加一位数的口算，学生已经可以较快地分步想出口算结果，这种思路的安排有利于这些知识和技能的进一步巩固；说它必要，是指后面即将学习笔算减法的法则，特别是要重点掌握“个位不够减，从十位退1，在个位加10再减”的退位法则。如果迁就学生的思维，让学生用破十法的思路来计算，今后遇到被减数和减数位数稍多一点，就显得很不方便；同时在教学中忽视一定的难度，就有可能使学生的思维停留在原有的水平上，延缓发展的进程。

小学数学教学中素质教育观