浅谈如何上好小学略读课文

作者：胡一春

来源：《读与写·下旬刊》2016年第08期

        中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0105-02

        人教版语文从三年级开始就安排了略读课文。略读课文是培养和检测学生自主阅读能力的重要材料。它是在讲读课文的基础上对学生所学知识的一种阅读实践，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，因此，略读课文的教学不容轻视。教学略读课文，教师既不能全包全揽，又不能撒手不管，要酌情点拨，让学生在自主阅读中质疑，释疑。那么怎样才能上好略读课文呢？笔者认为：首先要弄懂略读课文的特点，不能把略读课文上成精读课文；其次上好略读课文，老师要当好自己的角色；最后重视学生多读、多思、多议，引导学生将课内外学习有机地结合起来。

        1.精读课文与略读课文的关系

        叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做到了一半。精读课文，只能把它认作例子与出发点，当熟习了例子，就定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。因此，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

        2.略读课文的教学要求

        2.1 把握好略读课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。一般来说，一组课文中精读课文与略读课文各点一半，因此略读课文在整个单元中占有十分重要的地位。

        2.2 握好方法上的“粗放”。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

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