一道IMO试题的背景及证法讨论

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2000年第1期 
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中学数学教学 37 
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 一道IMO试题的背景及证法讨论 
、 
贵州教育学院
颓目的背景 
李长明(邮编:550003) 
简的反证法。 
Z 、 

第39届(1998年)国际数学奥林匹克第一尢题是 道几何题,为深入了解此题的意义.我们先看一个古老 
的定Nhl: 
婆罗摩笈多定理

假定
PAL≠PD 不妨设PA<PD 则以P为圆 
心、PD为半径作0P 其他符号 如图2所示。 
PA<PD. 

圆内接四边形ABCD中,若二 
对角线交于H且互相垂直,则 
边的中点与交点的连线必垂 直于对边;反之.过交点作一边 的垂线必平分对边。 
由此定理窑易得到如下推 论: 
推论 圆内接四边形两 
(圜1) 
A在0P内. 
C在圆上,故延长CA 交0P于A . 
同理延长DB交0P于B , (圈2) 
显然A B >AB.PN >PN,于是嵌银川赛题: 
1 
1 
尸M:÷A B .PN =÷CD. ‘ L 
1 
1 
条对角线互相垂直,则从对角线交点到一边中点的线 
段等于圆心到这一边的对边之距离(如图1中,HM= 
ON)。 
÷PM・CD:i-PN ・A B 。 
‘ 
再依充分性假定.S P∞:S 舢 
这便是1978年上海市数学竞赛题之一。其证明 关键在于证明OMHN是平行四边形[21。 
推论2圆内接四边形两条对角线互相垂直.则 圆心到一边的距离,等于这一边对边的一半(如图1. 


÷PM・cD=÷刚・AB. ‘ 
PN -A'3 :PN・AB。 
显然与Ar丑 >AB且P >PN矛盾。 
故充分性得证。 (2)充分性的直接证法 如果联系到上海赛题.便知 
N应是一个平行四边形。 
即OM=÷CD)。 ‘ 
此即1978年银川市数学竞赛题之一[ 。由此又 可推得: 
推论3圆内接四边形ABCD,二对角线垂直并 相交于H,圆心为0,则S△A衄:S△∞D。 
一道IMO赛颓 
作上述推论3之逆,便得 
设法证到这一点.充分性便迎刃而解.现介绍如下 


 
符号如图3所示。 
S△ 
=S△m
 


{PN・AB= 1 PM 
EN PM 
EM—PN。 
第39届IMO的第一题 
设凸四边形ABCD的两条对角线AC与BD互相 垂直,且两对边AB与DC不平行.氨P为线段AB与 DC的垂直平分线之交点.且在四边形的内部. 
求证 A、B、C、D四点共圆的充分必要条件为 
Sz ̄pAr3 Sa.

CD, 
PN・EN=PM・EM 
AB不平行c (图3) 
墨  
’ 
9。 
显然.此题皴证的必要条件.正是上述推论3;而 充分性则是该推论之逆.故本题的必要性易证.而难在 
充分性的证明。 
(1)充分性的反证法 
同理 4:/'5=/'6, 故/NEM=/1+90。+  

/3+90。+/6=/MPN. 

△NFMCOm,MPN(夹等角两边成比例). △NEMCOm,MPN(’.MN公用), PN=EM=÷CD.PM=EN=Z AB 

介绍本届试题的文[3],对拳题的充分性,采用的 是反证法。即使用反证法.因不了解或未与上述银Ji 赛题联系起来,就较为费事。现依推论2可得如下较 


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数 欹  生 
中学敷学教学 
 
2000年第1期 
促进学生数学思想方法形成初探 
 
安徽省岳西中学 余文彪
数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反 映到人的意识之中,经过思维活动而产生的结果.它是 对数学事实与数学理论的本质认识.而数学方法是以数 学为工具进行科学研究的方法。数学思想与数学方法 是数学知识中奠基性成分.是学生获得数学能力必不可 少的。数学思想方法的训练.是把知识型教学转化为能 力型教学的关键.是实施素质教育的重要组成部分。 
(邮编:246600) 
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鹏髓 题在
加 
 2促进数学思想方法的开j成是数学教学贯栅 素质教育的重要组成部分 
从“应试教育 向“素质教育 转轨.素质教育要求 
数学教育过程应注重数学素质的培养。数学意识是数 学素质的重要组成部分,数学意识包括两个方面:一是 数学的概念、定理.数学思想方法等方面的知识.二是 具有用数学的观点、心态和方法去处理现实世界中间 题的意识。一个人的数学意识决定于他对数学思想方 法掌握与领悟的程度.因此.要实蘸素质教育应大力促 进学生数学思想方法的形成。 
1.3促进学生数学思想方法的形成是培养学生 数学能力的关键 
订索
促进学生教学思想方法形成的意义 
1.1数学思想方法的开j成是教师构建学生_垃学 认知结构的重要一环 
现代教育心理学认为.学生的数学学习不是一种 被动“夏制”活动.而是学习者认知结构主动建立过程, 
数学思想方法是数学认知结构中的精髓.因而数学教 学过程.不仅仅是知识传授过程,更应是数学思想方法 形成过程。在教学中注重分析数学思想方法发展的脉 
人的数学能力主要由三个方面掏成:一是高度的 
数学抽象概括能力.二是数学符号的运算和推理能力, 
三是灵活的思维转换能力。高度的数学抽象与概括, 
络,促进数学思想方法的形成,便成为掏建学生数学认 知结构的重要一环。任何数学问题的解决无不以数学 
思想为指导,以数学方法为手段,因而G波利亚一贯 
就是对数学事实本质的认识.是数学思想的特征.运用 数学符号的运算和推理也就是数学方法的运用。要发 展学生思维.培养数学能力,就必须使学生了解数学知 识的形成过程,明确其产生和发展的外部和内部的驱 
动力。数学事实的发现.数学理论的推导.数学概念的 确立及数学知识的应用乃是数学的本质,它会对学生 产生深刻而持久的影响,因此数学思想方法的教学是 
主张要教会学生思考。对学生来说,具体的数学知识. 可能会随oJl7的推移而遗忘.但数学的精神.思想、方 
法却可能长存.使其受用终生,数学思想方法的教学. 正是这样一项有意义的工作。 
M √P/P +(号A寺AB) 

设凸四边形ABCD中,AC上BD.刚A、B、C、D 


四点共圆的充要条件是 
AB,CD的中垂线有一公共点P.使得S 
. 

1CD)

+pMz=肋
= 
A/CD内接于圆.即充分性得证。 (3)例外情形的分析 
S ̄pcn。 
附言:本题用解析证法,也有方便之处。 
参考文献 
胡炳生。婆罗摩茇多与婆氏定理。中学数学 教学.1994(4) 
全国中学_垃学竞赛题解1978。北京。科学普 
出收社.1979。 
的中垂线重台。 
因为中垂线重台 ̄=}ABCD是等 
腰梯形. 
诗以超。第39届国际鞭学臭林匹克试题覆解 
(圈4) 
答。_垃学通报.1999(3)。 
(收稿日期
1999—06—15) 
于是.放弃AB不平行CD.原题可扩大为 

一道IMO试题的背景及证法讨论

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