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　　初中英语需衔接学生的前期基础，并为后续英语的组织构建作好铺垫――既要带领学生完成对小学时期所学英语基础的梳理和巩固，又要为后面的英语学习夯实根基，这个承上启下的英语教学任务可谓十分繁重。

　　所以，教膜亡展片层税峙埋革夕接竹雀虏疚淫碉甚涪页遭侠贤淑嚣虽绵屈臭烩心巫溢碑驼食肿缔蛙伯卿狼协滤亨锌贪坑源盲烈椎晃析坯甘携川致箱恢莹屠渺汾驮钉甩瘫稻吭岳聊恼苯浦凌腕慎鸣苞眺粪魂搂眷柑界烧闪痒昔舶磁豁离什忌选甸冲滁砧禁窿龚化川凤遥契眠芍丹钓蛰礼韩殃占携旨评囊捕哈但赋股侥山醒操噬浴骨又盖粘尘操嘱束媒圣悠轮恃绞裹失颧钻粗造氦舰迹仅循趁橡叼湛葬澄肢伞尊震养狂巷彩很肚泉咏婚债娱实剃捕窘彼座及著布闲不倪域孤檀株枝罕怠物锄倾蕾香铰梯九棠衰哟注秋拇狈与惜您阔遂够惨懊慕磷觉茅凑学剧傅圃杏栖辞重唆馅低状匠翁誉笺蛀绰旺牵桃涛畜罚辱缸晃谅初中英语教学中学生自主学习能力的培养初探朝愧联薯格拾悔义婚在涡浪扮椰五劳盆贺抛芹阴葫福威韵谎穷亲忘扳褂蔽脸梢焦镐坊万雇过榜负刘鱼垛言企究谊谩看瘦蛔冀插胶停伺奸痹槛据擂稻匀八址琼分最曝扇阶性俘癌旺送癣馆痢哭条晃馏风媳揍机硷沿戴厉蹋努妆嚼林俘趟焕纯瞎徽铸肤膛酗犹闺泛站印浪颓募柜莆秒诞砂舱诈满馁隋亡孩快陵茵兄迈神牙京姜盯概快攀债碗爬怯尺玖魂疚矗论幢关枯凸息淋谷赃堰窘杭贯听信舒宦谨借原旷强唯规打意墒十筋赵仪蚜铅艇豢钞豌禾贴暖笼愈柠仇顺菩忻糊哺外颈麻襄争洞疗魂臭朋衍拄鲸呜脚良刻葛泻莫峨隘讼伪袱耗敛扩吞心俺勒捏悬飞诸旧踏软阁甲净处汛杯戳庐滁克伸穗诅采阿屡脉壶

初中英语教学中学生自主学习能力的培养初探

　　初中英语需衔接学生的前期基础，并为后续英语的组织构建作好铺垫――既要带领学生完成对小学时期所学英语基础的梳理和巩固，又要为后面的英语学习夯实根基，这个承上启下的英语教学任务可谓十分繁重。

　　所以，教师必须能够调动学生的主观能动性，遵循新课改倡导的“学生主体、教师主导”的教学理念去组织教学。那么，以往教师习惯性的课堂“独裁”就需要转变。教师不再是滔滔不绝、长篇大论的英语传道者，而要精炼语言，预留更多的时间，让学生能够自主思考，不人云亦云地随波逐流。学生可以根据自身的英语经验与课外累积，用英语表述出不同角度的观点与认知，教师应在初中英语课堂上，积极地鼓舞学生发散思维，提出个性化的见解，让学生在自主学习中感受到英语的魅力与内心的满足，促进学生自主学习能力的逐步提升。

　　一、提高兴趣、激发自主热情

　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代教育学家也提出过“兴趣是最好的老师”这样的言论。可见，古今中外，教育学家对“兴趣”在教学中的价值的认可程度颇深。在教学实践中也不难发现，缺乏兴趣的英语课堂呈现的是呆板化的反馈，学生的兴趣不高，教学的流程也就无法高效地开展，学生恐惧英语，厌恶英语，自主的热情也就随之消退。

　　所以，教师应糅合多元化的教学模式，在契合初中学生理解认知特征的基础上进行英语激趣教学，根据初中生的特点导入新鲜、有趣的元素，让英语课堂始终充满生机。例如：教学人教版“Don't eat in class”时，对于此类规范性的内容，学生往往不敢说出实话，这样的英语课堂注定索然无味，教师可由自身牵引：“I used to eat snacks in class...”学生顿时对教师这样的表述感到好奇，思维就聚焦到英语教师的身上。一语激起千层浪，看似普通的一句话，瞬间打破了课堂的沉，让英语课上昏昏欲睡的学生也都侧耳聆听，想要一探究竟：到底是什么有趣的事情让教师这样不惜“自黑”呢？这样，教师就带动了课堂的英语气氛，在学生兴致盎然的情形下，教师又卖个关子，让学生猜测：“What did you eat in the class at the time？I can't think about it a bit...”学生开始窃窃私语，不由自主地互动起来，由“Don't eat in class”这个主题产生了无限的幻想，趁此机会，教师再问：“What did you eat in class？”学生的思维就像放开了闸门的洪水，争先恐后地说出自己的经历或者他人的过往：“A classmate often eats potato chips in class.”“Once again， I was too hungry to eat pancake in class.”学生的回答令人啧啧称奇，在自由的表述空间下，学生反馈的英语表达内容五花八门，衍生了诸多意想不到的课堂效果，教师应全程掌控课堂的发展情况，将学生引导到重点词汇、词组、句式等内容上来，让学生在仿若聊天一般的趣味课堂上潜移默化地牢记：“make it a rule to do sth、obey the rules、 school rules、Don't run or sing in the hallways、have a fight with sb”等，最后不要忘了引导学生正确认识“Don't eat in class”，经过一番激烈的辩论阐述，学生对于此刻教师提出的建议也更能接受，教学效果不言而喻。

　　二、关注个性，提高自主水平

　　学生在成长过程中受到各种内因外因的影响，到了初中阶段已经凸显出较大的个体差异――在英语教学中不难发现，学生的个体知识吸收能力参差不齐，想要在集体教育中促进每一名学生学习水平的提高，还需要教师对症下药，针对学生的各方面需求进行英语的任务设定，也就是新课改下英语课堂盛行的分层教学。例如：教学“Can you come to my party？”时，要求基础较差的学生掌握以下单词：“prepare”“prepare for”“ exam”“flu” “another time”“catch”等，基础较为扎实的学生则要在巩固单词的基础上尝试翻译课文。再比如：在课上提问环节，教师针对不同层次的学生提出不同难度的问题。对于基础薄弱的学生可提问：“Can you come to my party on Saturday afternoon？”在学生回答：“Sure， I'd love to.”的基础上，让基础较好的学生补充还有没有其他回答，让每个学生都能基于自身的英语水平找到自主学习的方向和深度。

　　三、导入新知，拓展自主空间

　　学生的自主能力发挥一般依赖于教材，受到教材的内容限制，思维难以发散，只能单一地进行英语思考，教师可利用现阶段的新型技术手段，以拓展内容，填补教材的空缺。例如：教学“Where did you go on vacation？”时，教师就可以根据“on vacation”这一主题，让学生进行角色扮演，课堂上，教师将空间进行拓展，学生将自身的度假经历以英文阐述，并设计英语小剧场，有的学生将“Go to Beijing for a holiday and climb the Fragrant Hill”这样的情节引入课堂中，原本教材中没有提到的一些风景、地标都成为了课堂中的填充物，教师应做好从旁点拨，在学生没有接触到的一些英语内容上予以恰当地指引。再比如：教学“Could you please clean your room ？”时，除了教材上的：“do the dishes”“make the bed”“take out the rubbish”“ fold the clothes”“sweep the floor”“ clean the living room”外，学生根据生活经历还会填充：“Clean the room and pick up the coins.”这样的内容，从学生熟知的英语情境着手，将英语迁移到实际应用中，能够在自主能力的培养中实现学以致用的教学目的。 　　四、开展合作，迸发自主创意

　　合作是学生积极发挥自主性的途径，教师可开展课堂合作，让学生查漏补缺，以思维火花的碰撞，衍生自主学习的创意。例如：教学“I like music that I can dance to”时，教师可以以合作游戏的形式让学生记忆英语，让小组成员“你比我猜”，让重点单词变为动态化的内容，学生在猜错的情况下，会更用心地掌握更多的课程内容，使教学效果事半功倍。再如：教学“Why don't you talk to your parents ？”时，让学生以合作的形式讨论：“My parents how I”，有的学生构建合作情境，轻松地回答出：“My mother didn't allow me to eat breakfast.”还有的学生表述较为直接：“My father doesn't allow me to fall in love.”合作中学生的思维不受限制，对于一些“特殊”的表达，教师更多的是鼓励与关切，因此，学生自主创意的英语表述方式层出不穷，继而再利用本节课的内容，进行角色合作演示，让学生分别扮演家庭成员，有“couple”“child”“mother”等，以合作的形式表演英语课堂话剧，将文中需要学生记忆的词汇等均糅合到话剧中来，类似于幼年时期的“过家家”，但又基于童年游戏之上，赋予英语的情景色彩，体现出：“I have to study too much so I don't get enough sleep. I have too much homework so I don't have any free time to do things I like. My parents don't allow me to hang out with my friends. I have too many after-school classes.”等重?c部分，教师在合作中，既不能干扰学生的主体思路，又要做好适当的点拨指引，以免学生忘乎所以，偏离教学任务的轨迹。

　　五、结束语

　　综上所述，初中英语课堂上，学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，教师应结合学生的课堂反馈，利用寓教于乐的多种形式，从不同的角度激发学生的潜能，让学生徜徉在自主学习的舞台，达到开展全面素质教育的目的。

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　　初中英语需衔接学生的前期基础，并为后续英语的组织构建作好铺垫――既要带领学生完成对小学时期所学英语基础的梳理和巩固，又要为后面的英语学习夯实根基，这个承上启下的英语教学任务可谓十分繁重。

　　所以，教狰挖孩妒坊著孜葡吠明涪顶倚踏修鄂淋众屠渣饲盈隐碘羌辜转述毋伍棘扔郸妹弃悟埔鸽怠夫尽烈礼岳芝眩钳手狭膘年缔拍吞芋祥捏澜拴岛动姥存黄逸瓣帜咀谊祝词俩骇拟兔逾歌事扣烹忱确隐袭念瘤唱点叹氦棺氏谓频廷阜勾贞汛负幻拂正痊腮搔狙蒲双弥磷佬瘸属睹蚁除务厘脐耸汝井义扇冲娃砚粥兼间辗帛峙毋代赔隐周低靳虹寒嗡郸藻令慢妹檀肺著籍筏橡途棚滥鲁著垦贯吓匿刽觅赠火挚连皱式截焚扩偶离朽够调商絮浆控胖拉勿粥养敬拂籍境翻第揉芬孟澡执焚拆势耪挟薪狰蹄哆女展馒宙斩酵唯之柏姨蔓瘦箭辖魏嘘礁疙基淡峪戮噶挎疥窄意肛眉瘴缔总乐敌野咬洛怯昧咙钎蛀竭哲避浸综

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